<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">立足課題以課程育人，聚焦實效以示范引領</b></p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——2025年漢陽區(qū)“課程育人”課題研究展示暨金題征選答疑活動</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 小滿漸盈萬物豐，課程育人薪火承。</p><p class="ql-block"> 2025年5月22日，在這個歲物漸豐的小滿時節(jié)，武漢市漢陽區(qū)楚才小學作為湖北省教育科學規(guī)劃2024年度重點課題“核心素養(yǎng)導向的小學語文課程育人研究與省域實踐”的實驗校之一，在漢陽區(qū)教育教學研究中心陳國榮教研員的指導下，秉承著“研而不教則空，教而不研則淺”的原則，以扎實推進課題研究，切實提高課題組成員和全區(qū)相應教師的教研能力為目標，開展了此次2025年漢陽區(qū)“課程育人”課題研究展示暨金題征選答疑活動。 </p> <p class="ql-block"> 此次活動楚才小學姚倩書記、質量中心鄧沖副校長參會，全體課題實驗校教師齊聚一堂，共同觀摩了一堂精彩紛呈的示范課、聆聽了楚才小學關于課題研究的實踐匯報，最后在陳國榮老師的點評與答疑中結束此次活動。 </p><p class="ql-block"> 下面讓我們一起走進此次活動，立足課題以課程育人，聚焦實效以示范引領。</p> （一）聚焦課堂，成長正酣 <p class="ql-block"> 活動現(xiàn)場，楚才小學的熊紹璠老師以課堂為沃土，以課程為養(yǎng)分，以二年級下冊語文第19課《大象的耳朵》課堂教學為抓手，展示了“語文課程如何實現(xiàn)育人價值”的實踐研究，讓學生在課堂上綻放生命拔節(jié)的力量。 </p><p class="ql-block"> 只見教學中的熊老師以單元內容特點為基點，在整組任務群構架下以“舉辦‘改變’故事會”為情境任務，教學《大象的耳朵》對應的子任務——認識堅持不變的道理。</p> <p class="ql-block"> 孩子們通過情景激趣明確了“借助提示講故事”的任務，接著通過讀課文了解了大象的耳朵。在學習對話中，大家看到了大象的第一次改變，明確“改變”的核心后理解大象的第二次改變。在這個過程中，學生借助提示，通過抓住關鍵語句，就能嘗試搭建講故事的支架。再通過大象的兩次改變的角色扮演等語文實踐活動，更進一步引導學生如何按順序講述故事，不遺漏重要的內容。</p><p class="ql-block"> 當學生們成功講述故事時，那洋溢在臉上的自信笑容，恰似小滿時節(jié)飽滿的麥穗，充滿收獲的喜悅。至此，語文要素落地生根，學生也在具體的故事中與大象情感共鳴，領悟到了“適合的才是最好的”的生活智慧。</p> （二）聚焦實效，且行且思 <p class="ql-block"> 緊接著，田禾主任作為楚才小學語文教研組代表作了題為《同步閱讀啟心智，三維育人潤楚才》的課題實踐研究情況匯報，講述了我校如何以《同步閱讀活動手冊》為實踐載體，在教研員陳國榮老師的指導下圍繞“語文課程如何實現(xiàn)育人價值”這一核心問題開展一系列探索。</p><p class="ql-block"> 匯報從“課題理解與思考”“實踐路徑與創(chuàng)新”“對常規(guī)教學的啟示”三個方面進行。</p> <p class="ql-block"> 首先明確了我們對課題的理解與思考，深刻認識到了語文課程不僅是知識的載體，更是培根鑄魂、啟智增慧的主陣地。厘清方向很重要！</p> <p class="ql-block"> 其次具體闡述了我們嘗試構建的“三維聯(lián)動”實施機制，“1+3+N”課題團隊、“三研三磨”教研模式和教學三環(huán)節(jié)的重構，讓學習逐層推進，讓育人真實發(fā)生。</p> <p class="ql-block"> 然后說明了如何把“語文課程實現(xiàn)育人價值”落實到教學常規(guī)中，讓語文教學向更深處漫溯，指導我們更新教學理念，構建“五步育人課堂”，學會多維角度評價，繼續(xù)做核心素養(yǎng)落地的深耕者，讓語文課程真正成為“培根鑄魂、啟智增慧”的主陣地。</p> <p class="ql-block"> 當然，常研常新，課題研究是長期工程，我校也將持續(xù)推進，以“縱向貫通”、“橫向聯(lián)動”、“數(shù)字賦能”，在“課程育人”路上執(zhí)著探索——以浸潤之姿播種希望，以生長之力靜待花開。</p> （三）聚焦育人，精準定脈 <p class="ql-block"> 陳國榮教研員對此深感認同，對熊老師的展示課和田主任的匯報表示高度的贊揚。 </p><p class="ql-block"> 陳老師表示，語文課程如何育人？我們要做到“四個讀懂”：</p><p class="ql-block">1.讀懂課標：語文教師讀懂課標是開展教學的基石，而基于課標進行單元整組任務群設計則是落實核心素養(yǎng)培育的關鍵路徑。我們要學會打破單篇教學的局限，將零散的知識點整合為結構化、情境化的學習任務，通過主題引領、任務驅動，引導學生在閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等語言實踐活動中，實現(xiàn)知識遷移與能力提升，促進文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。</p> <p class="ql-block">2.讀懂教材：讀懂教材是教師精準施教的前提，教學中我們不僅要縱向比較聚焦教材的系統(tǒng)性與連貫性，梳理同一學科在不同學段、年級的知識脈絡，明晰知識點的螺旋式上升軌跡，把握知識由淺入深、由易到難的進階邏輯，還要橫向比較看到同一冊教材內容的關聯(lián)性與整合性，再根據(jù)不同單元、同一單元內不同課文的文本特質、能力訓練點、人文主題實現(xiàn)知識的遷移與能力的互補。</p> <p class="ql-block">3. 讀懂《同步閱讀活動手冊》：同步閱讀活動手冊可以作為青年教師構建單元任務群框架的重要抓手，通過學習、借鑒手冊中提供的教材單元主題和梯度化、情境化的閱讀任務，有效培育青年教師教學統(tǒng)領意識與聯(lián)動思維，指導教師精準把握單元閱讀訓練重點、學習策略及實踐活動設計邏輯，建立起單元內文本與文本、閱讀與表達、學習與實踐之間的框架思維，使教師的教學活動真正成為一個有機整體，助力學生實現(xiàn)知識的融會貫通與核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。</p> <p class="ql-block">4.讀懂學生: 教學是以學生為中心的，這要求教師摒棄成人思維定式，主動切換至兒童視角審視教材與學習活動，找到學生的真實需求與興趣點，用兒童的認知水平、思維方式與情感體驗在具象化、趣味化、游戲化的情境中引導他們探索知識，教學方能從教師的“單向輸出”轉變?yōu)閷W生的“主動建構”，實現(xiàn)教育與成長的同頻共振。</p> （四）金題答疑，專業(yè)提升 <p class="ql-block"> 同時，為了促進我區(qū)小學語文教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷精進命題技術，陳國榮老師也就區(qū)教研中心開展的 “金題征選”活動進行答疑，力求教師們可以更好地深耕細作，以“語文課程實現(xiàn)育人價值”為抓手，設計出核心素養(yǎng)導向下的語文課程分層與個性化作業(yè)。</p> （五）小滿漸盈，研無止境 <p class="ql-block"> 小滿時節(jié)，麥粒漸滿卻未全熟，正如教育之路，永無止境卻始終飽含希望。小滿，是成長路上的小滿足，更是邁向圓滿的新起點。</p><p class="ql-block"> 此次“課程育人”課題研究課展示雖暫告一段落，但教育的探索永不停步。相信在全體教師持續(xù)深耕課程沃土的努力下，我們將在教育的道路上不斷前行，收獲更多的成長與進步，讓每一顆種子都能綻放屬于自己的璀璨光芒。</p> <p class="ql-block">美篇文稿：陳飛</p><p class="ql-block">美篇制作：丁雨薇</p><p class="ql-block">美篇審核：田禾</p>