<p class="ql-block ql-indent-1">五月芳菲，耕耘當時。七里小學各學科工作坊聚焦教學創(chuàng)新與專業(yè)成長，在教研沃土上深耕厚植：語文工作坊以“樂學課堂”為核心，探索師生互動與思維激活的育人路徑；英語工作坊立足跨學科融合與批判性思維培養(yǎng)，為課堂注入新活力；班主任團隊以“五育并舉”為主線，在科技賦能、文體活動及德育實踐中彰顯育人擔當；數(shù)學工作坊緊扣“差錯資源化”與運算一致性研究，深化單元結(jié)構(gòu)化整合。各團隊以匠心守初心，共繪教育新圖景。</p> 語文慧和工作坊 低段語文 <p class="ql-block ql-indent-1">夏之美，在于耕耘和成長，教之美，在于鉆研與提升。在這“醉”美的季節(jié)里，慧.和工作坊的教研活動在五月份如期開展。本月，工作坊里的老師們根據(jù)張接力老師的指導，選擇適合自己的優(yōu)質(zhì)課進行學習，認真聽課做好筆記，從中收獲教學心得。</p><p class="ql-block ql-indent-1">鄒芃老師表示教學過程中的交往是教學活動的出發(fā)點，師生之間的交往、學生與學生的交往，構(gòu)成了具有特殊性質(zhì)的課堂關(guān)系。特別是師生關(guān)系，在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的"中介"作用。每一點知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過師生間良好的人際關(guān)系來實現(xiàn)的。師生間只有融洽、只有合作，教學活動才能順利進行，教學才能成功。所以老師要熱愛學生，平時關(guān)心學生，做學生的貼心人，和學生真正成為好朋友，讓學生真正喜愛老師，并把這種情緒延伸到課堂。同樣，課堂上老師的語言要親切，要兒童化，目光顧及每一個同學;課堂節(jié)奏要多變，動靜結(jié)合，通過讀一讀、說一說，聽一聽、問一問，演一演、比一比，讓課堂不斷活躍，高潮迭起。</p><p class="ql-block ql-indent-1">萬君老師認為首先讓學生明確目的，提高自覺性，把艱苦的學習變成一件快樂的享受。布魯納說："要使一個學生對一個學科有興趣的最好的方法，是使他感到這個學科值得學習。"老師要引導學生認清語文學科的人文性、工具性及其特殊的審美表現(xiàn)價值，使他們對語文產(chǎn)生一種迫切的需要之感，引起學習語文的興趣。其次激發(fā)廣泛的好奇心也可以促進學生積極思考，大膽探究，產(chǎn)生興趣。尤其是小學語文課本內(nèi)容豐富，插圖精美，涉及天文、地理，文學、歷史，想象、記事，這些都為激發(fā)學生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的條件，所以要大膽還給學生時間，讓學生想到哪里到哪里，能說什么說什么，輕易不可限制，否則，欲速則不達。</p><p class="ql-block ql-indent-1">段心怡老師說"疑是思之始，學之端"。懷疑能讓學生學會辨別，從而發(fā)現(xiàn)問題，建設小小新思想，啟迪小小新發(fā)明。構(gòu)建樂學課堂，要求教師既要依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生合理地提出問題，還要鼓勵學生多"點"質(zhì)疑，提問老師，對課文內(nèi)容發(fā)表自己的新觀點、新看法。只要是想說的話，盡可能都說;只要說了，都算漂亮話。學生從不同的范圍、不同的角度點擊、輻射課文內(nèi)容，拓寬他們的思維空間，調(diào)動參與的積極性，帶動語言、思維、理解、表達的多向發(fā)展，讓學生的獲知既個性化，又多樣化。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">老師們紛紛表示從各自觀看的優(yōu)質(zhì)課中收獲了不少教學經(jīng)驗，并會運用到自己的課堂之中。張接力老師總結(jié)說要想優(yōu)化課堂教學，激活學生主體意識，發(fā)揮課堂的主陣地作用，就要還給學生一片自由暢想的藍天，讓學生成為課堂的主人，享受成功的喜悅，這樣才能構(gòu)建出一個樂學課堂，學生也才能真正擁有一個樂學課堂</p> 高段語文 <p class="ql-block ql-indent-1">2025年5月20日，武漢市第七屆小學語文“名特優(yōu)”教學觀摩研討活動在漢陽區(qū)西大英才小學報告廳拉開帷幕?！罢n程育人教學提質(zhì) 學為中心數(shù)智賦能”主題活動由武漢市教科院主辦、漢陽區(qū)教學研究中心與西大英才小學聯(lián)合承辦，通過課堂教學展示、課例點評，詮釋理念，共同探索，打造武漢“好課堂”新樣態(tài)。七里小學高段慧和工作坊主持人蘇力帶領(lǐng)全體成員共同觀賞了此次視聽盛宴</p> <p class="ql-block ql-indent-1">江漢區(qū)西馬路小學王媛老師執(zhí)教的三年級書法課《捺》，以“捺”教學為支點，構(gòu)建起“觀察—臨摹—創(chuàng)編”的學路。從“藏鋒輕起微微翹”到“向右提筆露尖收”，學生在多媒體動態(tài)演示中感知筆畫韻律；通過創(chuàng)編書寫口訣、臨摹名家碑帖，在親身實踐中領(lǐng)悟漢字美學。課堂尾聲，學生以“捺畫”書寫書法作品，筆鋒流轉(zhuǎn)間盡顯文化自信。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">漢陽區(qū)西大英才小學湯金梅老師執(zhí)教的二年級閱讀課《蜘蛛開店》，以“改變”育人主題為經(jīng)，以可視化思維支架為緯，在數(shù)字賦能的經(jīng)緯交織中重構(gòu)童話教學新范式。整節(jié)課自然而靈動，讓“被動改變”的敘事邏輯在虛實融合中自然顯現(xiàn)，展現(xiàn)了智慧教育時代“數(shù)智融合”的創(chuàng)新品格，為落實語文核心素養(yǎng)提供了課堂樣本。 </p> <p class="ql-block ql-indent-1">武漢經(jīng)開區(qū)小學語文教研員、特級教師張農(nóng)執(zhí)教的五年級閱讀課《手指》，以“幽默背后的生命哲思”為切入點，構(gòu)建“三階品讀”體系：初讀感知幽默語言風格，品讀解析擬人化表達技巧，深讀聯(lián)結(jié)抗戰(zhàn)時代背景，引導學生從文本語言特征走向精神內(nèi)核，體悟作者以“手指團結(jié)協(xié)作”隱喻中華民族共御外侮、凝聚力量的時代呼吁。</p> <p class="ql-block">學習之余，工作坊成員認真寫下了自己的觀課感悟。</p><p class="ql-block"><b>曾姝琎：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">書法課《捺》以及語文課《蜘蛛開店》《手指》，三課的課程育人旨在讓學生學會思考。書法課上，王媛老師展示書法家顏真卿的“捺”，引導學生觀察、讀帖。讓學生不僅學會欣賞，更培養(yǎng)了獨立思考和審美能力。語文課上，《蜘蛛開店》中湯金梅老師問“蜘蛛開的什么店？失敗原因及改進辦法”，《手指》張農(nóng)老師讓學生思考手指協(xié)作與團隊合作的關(guān)聯(lián)，都促使我們深入思考，汲取知識中的智慧。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教學提質(zhì)需實現(xiàn)“教學評”一致，推動思維進階。書法課目標明確，即掌握捺畫寫法。教學時王媛老師示范講解，學生練習，她實時觀察、實時糾正與指導。評價貫穿始終，及時反饋，學生也能據(jù)此調(diào)整，思維不斷優(yōu)化。語文課上，《蜘蛛開店》中湯金梅老師依目標提問，依回答調(diào)整教學，評價注重思維過程，引導學生深度思考?！妒种浮窂堔r(nóng)老師通過小組討論和交流，讓學生在評價他人觀點中深化思考，實現(xiàn)思維進階。</p><p class="ql-block ql-indent-1">學為中心的理念在這幾堂課中盡顯。書法課安排自主嘗試、小組交流、全班展示等活動，王媛老師尊重學生，鼓勵大膽嘗試?！吨┲腴_店》注重朗讀和思考，湯金梅老師讓學生深入理解故事?！妒种浮窂堔r(nóng)老師選手指描述并分享，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。</p><p class="ql-block">數(shù)智賦能為課堂添彩。書法課王媛老師用數(shù)字化設備展示書寫視頻，提高教學效率和評價客觀性。語文課上，《蜘蛛開店》湯金梅老師用多媒體輔助理解，注重訓練朗讀。《手指》張農(nóng)老師借多媒體的對比展示組織討論，拓寬學習交流空間。這幾堂課讓我看到四要素融合的魅力，未來我會積極借鑒，提升學習與教學能力。</p><p class="ql-block"><b>易文瑤：</b></p><p class="ql-block">一、于課程育人：在這幾堂課中，教師們并非單純灌輸知識，而是著力引導學生思考。以三年級書法課《捺》為例，王媛老師構(gòu)建 “觀察 - 臨摹 - 創(chuàng)編” 學路，學生在感知筆畫韻律、創(chuàng)編書寫口訣過程中，主動思考漢字書寫規(guī)律與美學。二年級閱讀課《蜘蛛開店》里，湯金梅老師用問題鏈引導學生梳理情節(jié)邏輯，促使學生思考故事發(fā)展內(nèi)在邏輯。五年級閱讀課《手指》中，張農(nóng)老師構(gòu)建 “三階品讀” 體系，讓學生從語言風格深入到精神內(nèi)核思考，感悟作者隱喻。這種教學方式能真正讓學生學會思考，提升思維能力，實現(xiàn)課程育人目標。</p><p class="ql-block">二、關(guān)于教學提質(zhì)：</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）落實“教學評” 一致性：三位老師的課都體現(xiàn)了教學目標、教學過程與教學評價的一致性。比如書法課，教學目標是讓學生掌握 “捺” 的書寫，教學過程通過多媒體演示、實踐臨摹等達成，評價環(huán)節(jié)可通過學生書寫作品判斷目標達成度。閱讀課也如此，依據(jù)設定的閱讀目標展開教學活動，并通過課堂問答、課后練習等評價手段檢驗學生是否達到目標。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）促進學生思維進階：從低年級到高年級課程，都關(guān)注學生思維進階。二年級閱讀課借助簡單問題引導學生初步梳理故事，培養(yǎng)基礎(chǔ)邏輯思維；五年級閱讀課則從語言賞析深入到時代背景關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)高階思維能力，實現(xiàn)思維從淺入深的進階。</p><p class="ql-block">三、關(guān)于學為中心：三位老師都以學生為中心設計學習活動。書法課上學生親身實踐臨摹、創(chuàng)編口訣；閱讀課中，學生通過小組合作講故事、從文本中挖掘內(nèi)涵等活動參與學習。教師尊重學生想法，鼓勵學生表達。像《蜘蛛開店》課堂上，學生幫忙補充日記，充分發(fā)揮主觀能動性，教師給予肯定與引導，營造出以學生為中心的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣與積極性。</p><p class="ql-block">四、關(guān)于數(shù)智賦能：數(shù)字化和 AI 在課堂中發(fā)揮重要作用。書法課利用多媒體動態(tài)演示筆畫韻律，讓抽象知識直觀化；《蜘蛛開店》借助 AI 生成動態(tài)插圖，營造童話情境，幫助學生沉浸學習；雖未詳細提及五年級課中數(shù)智應用，但可推測在輔助教學、拓展資源等方面也有運用。數(shù)智技術(shù)為教學提供新工具，激活學生想象，厘清思維邏輯，拓展學習體驗，提升教學效果 。</p><p class="ql-block"><b>尹晨：</b></p><p class="ql-block">一、課程育人：讓學生會思考</p><p class="ql-block ql-indent-1">王媛老師的書法課《捺》：這節(jié)書法課特別有“思深度”！王老師不是簡單教“怎么寫捺”，而是讓學生先觀察不同字中“捺”的變化，引導他們思考：“為什么捺的角度不一樣？”學生自己總結(jié)出“避讓”“平衡”的規(guī)律。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">湯金梅老師的《蜘蛛開店》： 湯老師通過蜘蛛一次次“改招牌”的失敗，讓學生討論“蜘蛛的問題出在哪？”有孩子說“它太懶”，有孩子說“它不動腦子”，湯老師不急著給答案，而是用問題鏈（比如“如果是你開店會怎么做？”）讓學生自己悟出“做事前要思考”的道理，真正讓學生做課堂小主人。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">張農(nóng)老師的《手指》： 這篇課文容易上成“手指各有優(yōu)點”的雞湯課，但張老師讓學生辯論：“無名指和小指真的‘無用’嗎？”學生聯(lián)系生活（彈鋼琴、握筆）發(fā)現(xiàn)“看似弱的也有價值”，此刻學生的思維深度一下子打開了。</p><p class="ql-block">二、教學提質(zhì)：“教學評”一致、學生思維進階</p><p class="ql-block ql-indent-1">三節(jié)課的共同點是目標極清晰，且評價嵌入活動中。比如張農(nóng)老師《手指》的板書設計：左邊貼學生初讀時寫的“手指特點”，右邊是學完后的“新發(fā)現(xiàn)”，對比直接看到思維變化——這不是作秀，是真正的“以評促學”。 湯金梅老師的《蜘蛛開店》最典型：初讀→找蜘蛛開店規(guī)律（淺層）→分析失敗原因（中層）→幫蜘蛛設計“創(chuàng)業(yè)計劃”（遷移創(chuàng)新）。任務層層遞進，學生越學越投入。</p><p class="ql-block">三、學為中心：學生是真主角</p><p class="ql-block ql-indent-1">王媛老師的書法課讓學生“化身小老師互評捺畫”，關(guān)鍵是老師敢放手，比如有學生寫捺畫像“掃帚”，王媛老師卻說：“這個失誤很有價值！大家想想為什么寫得不好看？”——錯誤變成資源，這才叫尊重學生。張農(nóng)老師表揚學生時很少說“你真棒”，而是具體到“你發(fā)現(xiàn)了中指‘養(yǎng)尊處優(yōu)’這個詞的諷刺意味”——這能讓學生明白“好在哪里”，后續(xù)學習更有方向。</p><p class="ql-block">四、數(shù)智賦能：技術(shù)用得巧</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 王媛老師用數(shù)字化設備展示書法視頻，但技術(shù)只是輔助，王老師依然強調(diào)“先用心觀察”，避免過于依賴科技。 </p><p class="ql-block">《蜘蛛開店》教學時，湯金梅老師非常注重學生的朗讀，運用多媒體來幫助學生理解。 這點特別值得學習——數(shù)智賦能不是“炫技”，得為思維服務。</p><p class="ql-block ql-indent-1">總之，這幾位名師的課讓我明白： 教書育人不是貼標簽，應該像張農(nóng)老師那樣，幫學生從“手指”里看見“人生”； 像湯金梅老師那樣，每個環(huán)節(jié)都在回應教學目標； 我們應該以學生中心，不是說句“你真聰明”，而是像王媛老師，連“錯誤”都能設計成學習臺階，在日常教學中我們要大膽創(chuàng)新，敢于面對 </p><p class="ql-block"><b>雷瑩：</b></p><p class="ql-block">一、思維進階：課堂設計的核心邏輯</p><p class="ql-block ql-indent-1">三位名師不約而同地構(gòu)建了思維階梯式課堂模型。王媛老師的書法課堂以"觀察-質(zhì)疑-歸納"為路徑，學生在比對《玄秘塔碑》不同"捺"畫時，發(fā)現(xiàn)書法美學中的辯證法：當學生發(fā)現(xiàn)"文"字之捺與"之"字之捺的傾斜角度差異時，教師適時拋出"漢字部件間的禮讓哲學"，將技法訓練提升為文化思辨。這種由形至神的思維躍遷，在張農(nóng)老師的《手指》課上達到新的高度——通過"無用之辯"的思辨擂臺，學生從生理功能探討轉(zhuǎn)向生命價值思考，當有學生以殘奧冠軍舉例時，課堂瞬間完成從認知到價值的升華。</p><p class="ql-block">二、評價驅(qū)動的深度學習機制</p><p class="ql-block ql-indent-1">"教學評一體化"在名師課堂中呈現(xiàn)鮮活樣態(tài)。湯金梅老師的《蜘蛛開店》構(gòu)建了三級評價體系：基礎(chǔ)層的"情節(jié)圖譜"梳理、分析層的"失敗歸因樹"、創(chuàng)造層的"創(chuàng)業(yè)企劃書"，每個層級都內(nèi)嵌評價量規(guī)。張農(nóng)老師的雙版書設計堪稱典范：左版保留學生的初讀批注（如"小指無用"），右版呈現(xiàn)深度思考后的見解（如"協(xié)作中的隱性價值"），這種可視化的思維軌跡記錄，讓成長看得見。更可貴的是王媛老師的錯誤轉(zhuǎn)化藝術(shù)：當學生將捺畫寫成掃帚狀時，教師引導全班進行"美學診斷"，使敗筆成為理解"一波三折"筆法的活教材。</p><p class="ql-block">三、技術(shù)賦能的邊界智慧</p><p class="ql-block ql-indent-1">數(shù)字工具在課堂中扮演著恰到好處的角色。王媛老師的書法微課運用了動態(tài)筆跡追蹤技術(shù)，但始終強調(diào)"心眼在前，手眼相隨"的臨帖原則；湯金梅老師的朗讀指導系統(tǒng)能即時生成語音波形圖，但教師更關(guān)注學生對角色心理的揣摩。這種"技術(shù)隱形，思維顯性"的應用智慧，與某些公開課中喧賓奪主的AR特效形成鮮明對比，彰顯出技術(shù)倫理的自覺。</p><p class="ql-block">四、育人無痕的教學境界</p><p class="ql-block ql-indent-1">課堂的最高境界在于實現(xiàn)"教"與"育"的化合反應。當學生從"捺"的避讓悟出處世之道，從蜘蛛的盲目改價看到?jīng)Q策智慧，從手指辯論理解團隊哲學時，知識早已跨越學科邊界，成為滋養(yǎng)生命的養(yǎng)分。這種育人智慧體現(xiàn)在張農(nóng)老師對反饋語言的雕琢——用"你捕捉到了擬人化描寫的批判意味"替代空泛表揚，使評價本身就成為學習支架。</p><p class="ql-block ql-indent-1">觀課啟示：真正的好課如同精妙的書法作品，既有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)之美，更需筆斷意連的氣韻貫通。當我們像這些名師那樣，把每個教學環(huán)節(jié)都設計成思維攀登的支點，將每次師生對話都轉(zhuǎn)化為認知重構(gòu)的契機，教育便能真正實現(xiàn)從"傳授"到"喚醒"的質(zhì)變。這種課堂革命的勇氣，正源于對教育本質(zhì)的深刻理解：教學不是雕塑完美的作品，而是點燃思想的火種。</p><p class="ql-block"><b>陳靜：</b></p><p class="ql-block">一、立足“課程育人”，讓語文課堂成為培根鑄魂的陣地</p><p class="ql-block ql-indent-1">漢陽區(qū)教育局提出的“品質(zhì)教育”理念和“1+N”課程體系，讓我深刻認識到語文教學不僅是知識的傳授，更是文化的傳承和價值觀的塑造。例如，張農(nóng)老師執(zhí)教的《手指》一課，從文本語言出發(fā)，引導學生理解“團結(jié)協(xié)作”的深層含義，并結(jié)合抗戰(zhàn)背景升華主題，使語文課成為家國情懷培育的生動載體。這啟示我們，語文教學應深入挖掘教材中的育人元素，讓學生在語言文字的學習中感受文化魅力，樹立正確的價值觀。</p><p class="ql-block">二、聚焦“學為中心”，構(gòu)建以學生為主體的課堂生態(tài)</p><p class="ql-block ql-indent-1">三節(jié)展示課均體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。王媛老師的書法課《捺》通過“觀察—臨摹—創(chuàng)編”的學習路徑，讓學生在實踐中領(lǐng)悟漢字之美；湯金梅老師的《蜘蛛開店》利用問題鏈和AI動態(tài)插圖，幫助學生梳理故事邏輯，激發(fā)表達欲望。這些課堂設計讓我深刻體會到，真正的“好課堂”應當讓學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡摺Ｎ磥?，我在教學中也要更加注重學習方法的引導，設計更多讓學生“動手、動腦、動情”的活動，提升其自主學習能力。</p><p class="ql-block">三、擁抱“數(shù)智賦能”，探索技術(shù)與語文教學的深度融合</p><p class="ql-block ql-indent-1">本次活動中，AI技術(shù)不再是簡單的輔助工具，而是深度融入課堂，成為推動學習的重要支撐?！吨┲腴_店》一課中，AI生成的動態(tài)插圖幫助學生直觀理解故事情節(jié)；書法課的多媒體演示讓抽象的筆畫規(guī)律變得生動可感。這讓我意識到，數(shù)字技術(shù)可以極大拓展語文課堂的邊界，但關(guān)鍵在于如何讓技術(shù)真正服務于教學目標，而非流于形式。未來，我將嘗試在教學中合理運用技術(shù)手段，如借助思維導圖提升閱讀邏輯性，利用虛擬情境增強寫作體驗，讓技術(shù)成為語文學習的“助推器”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">此次觀摩活動讓我深刻感受到，語文教學正在經(jīng)歷一場深刻的變革——從“教知識”走向“育素養(yǎng)”，從“教師主導”走向“學生中心”，從“傳統(tǒng)課堂”走向“智慧學習”。作為一線教師，我將以此次活動為指引，不斷更新教育理念，探索更高效、更生動的語文課堂，為培養(yǎng)有文化底蘊、有思維深度、有創(chuàng)新精神的時代新人貢獻力量。</p><p class="ql-block ql-indent-1">此次盛會既是漢陽教育改革的成果檢閱，更是深化課改的新起點，在“學為中心，數(shù)智賦能”理念引領(lǐng)下，七里小學高段語文慧和工作坊將持續(xù)探索語文教學新樣態(tài)，不斷為語文教學注入創(chuàng)新動能。</p> 數(shù)學慧和工作坊 低段數(shù)學 <p class="ql-block ql-indent-1">本月，萬紅工作坊的老師們在萬老師的組織下觀看了吳正憲老師的《數(shù)學課程方案和課程標準國家級示范培訓綜合與實踐專題》課程。</p><p class="ql-block ql-indent-1">課程以“綜合與實踐”領(lǐng)域為重點，通過理論解讀、課例分析、互動研討等形式，深入闡釋了綜合與實踐”的定位。新課標強調(diào)該領(lǐng)域是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)（應用意識、創(chuàng)新意識、實踐能力）的重要載體，需打破學科壁壘，引導學生用數(shù)學解決真實問題將數(shù)學與科學、勞動、藝術(shù)等學科融合。在示范課例中，學生通過 “歡樂購物街”和“制定跳繩標準”活動中發(fā)展了核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">觀看后，在萬老師的引導下，老師們暢談了自己的觀課感受。</p><p class="ql-block ql-indent-1">吳暢老師很欣賞吳正憲老師提出的“讓孩子像數(shù)學家一樣思考”，通過調(diào)查、實驗、合作探究等活動，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—反思優(yōu)化”的全過程，在真實情境中展開探究。周瑞芬老師感嘆老師從“講授者”變?yōu)椤耙龑д摺保桕P(guān)注學生的真實困惑，提供“腳手架”而非標準答案，呼吁我們要注重吳正憲老師的特別提醒：避免“為綜合而綜合”，活動設計需緊扣數(shù)學本質(zhì)，避免形式化。王夢媛老師認為在傳統(tǒng)教學中，學生常因抽象符號畏懼數(shù)學，而“綜合與實踐”通過具象化任務讓學生感受到數(shù)學的實用與趣味。舒歆老師意識到，數(shù)學課堂可以延伸到校園、家庭甚至社區(qū)，讓數(shù)學“活”起來。</p><p class="ql-block ql-indent-1">萬紅老師總結(jié)提出老師們以往對“綜合與實踐”重視不足，常將其視為“附加活動”，缺乏系統(tǒng)設計，過于追求“結(jié)果正確”，忽視了學生在探究中的試錯與反思，強調(diào)老師們要溝通學科之間、學科與生活的聯(lián)系，讓學生積累活動經(jīng)驗，提升學習能力和解決問題的能力，落實核心素養(yǎng)。</p> 高段數(shù)學 <p class="ql-block ql-indent-1">5月，名師工作坊圍繞《小學數(shù)學教師》雜志展開深入學習，聚焦“讓差錯成為學習的階梯”與“基于數(shù)的概念與運算一致性的單元結(jié)構(gòu)化整合”兩大核心內(nèi)容，三位小伙伴在朱艷老師的引領(lǐng)下收獲頗豐，現(xiàn)將學習成果總結(jié)如下：</p><p class="ql-block">一、聚焦差錯價值，重構(gòu)學習認知</p><p class="ql-block ql-indent-1">本月重點學習了“讓差錯成為學習的階梯”專題內(nèi)容。通過案例研討發(fā)現(xiàn)，學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)的差錯并非單純的錯誤，而是認知偏差的直觀體現(xiàn)。例如在除數(shù)是一位數(shù)的除法運算中，學生常因?qū)ξ诲e誤導致結(jié)果偏差，這恰恰反映出其對“數(shù)位意義”的理解缺失。工作坊提出“差錯三步處理法”：先捕捉典型錯誤，再剖析錯誤背后的知識斷層，最后設計針對性糾錯活動，將差錯轉(zhuǎn)化為教學資源，幫助學生從“被動改錯”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”，深化對知識的理解。</p><p class="ql-block">二、緊扣運算一致性，整合除法單元</p><p class="ql-block ql-indent-1">在“基于數(shù)的概念與運算一致性的除數(shù)是一位數(shù)的除法單元結(jié)構(gòu)化整合”學習中，團隊明確了“計數(shù)單位”這一核心概念的統(tǒng)領(lǐng)作用。傳統(tǒng)教學中，除法的“分一分”操作與算理講解常脫節(jié)，而結(jié)構(gòu)化整合強調(diào)從“數(shù)的概念”出發(fā)，將除法運算視為“計數(shù)單位的平均分”。例如教學“48÷3”時，引導學生理解“4個十平均分成3份，余1個十轉(zhuǎn)化為10個一，與8個一合并再分”，使算理與算法通過“計數(shù)單位”建立聯(lián)系。此外，團隊還梳理了單元內(nèi)“口算—筆算—估算”的知識脈絡，設計了階梯式學習任務，讓學生在結(jié)構(gòu)化學習中體會運算的一致性。</p><p class="ql-block">三、實踐與反思并行，明確改進方向</p><p class="ql-block ql-indent-1">通過本月學習，工作坊成員在教學設計中嘗試融入“差錯資源化”與“結(jié)構(gòu)化整合”理念，但在實際教學中發(fā)現(xiàn)：部分學生對差錯的反思仍依賴教師引導，自主糾錯能力有待提升；除法單元整合后，課時安排與學生接受度的平衡需進一步優(yōu)化。下一步，工作坊將聚焦“學生差錯自我分析能力培養(yǎng)”與“單元整合的課時精細化設計”，持續(xù)深化教學實踐。</p> 英語慧和工作坊 <p class="ql-block ql-indent-1">在五月初，七里小學英語慧和工作坊開展了一場以四年級下冊Unit 4 My Room第二課時“Where's the bee”為主題的教學研討活動。此次活動聚焦跨學科教學與批判性思維培養(yǎng)，旨在提升教師教學水平，為英語課堂注入新活力。</p><p class="ql-block"><b>精心準備，探索新徑</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">本次執(zhí)教的何漫老師在準備階段積極探索創(chuàng)新教學模式。在彭老師的悉心指導下，何漫老師嘗試將跨學科知識融入英語教學，打破學科界限，讓學生在學習英語的同時，了解自然科學等領(lǐng)域知識，拓寬視野。同時，彭老師還提出要在課堂中培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生積極思考、大膽質(zhì)疑。</p> <p class="ql-block"><b>多輪打磨，精益求精</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">為呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂，何漫老師經(jīng)歷了一系列的磨課、評課環(huán)節(jié)。每次磨課，工作坊成員都積極參與，從教學目標設定、教學環(huán)節(jié)設計到課堂互動效果等方面，提出寶貴的意見和建議。在反復打磨中，課程不斷優(yōu)化，教學思路愈發(fā)清晰。在專家下校指導課上，專家對課程進行了深入剖析，為教學改進指明方向，進一步提升了課程的質(zhì)量。</p> <p class="ql-block"><b>思維碰撞，共促成長</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">課程結(jié)束后的研討環(huán)節(jié)，彭老師充分肯定了何漫老師大膽嘗試跨學科教學的勇氣，并鼓勵青年教師在今后的教學中繼續(xù)積極探索。彭老師強調(diào)，跨學科教學能夠豐富教學內(nèi)容，提高學生綜合素養(yǎng)，是教育發(fā)展的重要趨勢。針對批判性思維培養(yǎng)，工作坊成員展開了熱烈討論，分享各自的見解和經(jīng)驗，共同探討如何在日常教學中更有效地引導學生進行批判性思考，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">此次工作坊活動為教師們提供了交流學習的平臺，在跨學科教學和批判性思維培養(yǎng)方面積累了寶貴經(jīng)驗。未來，工作坊將繼續(xù)開展此類活動，助力青年教師成長，推動英語教學質(zhì)量不斷提升。</p> 班主任工作坊 <p class="ql-block ql-indent-1">五月，七里小學班主任工作坊以“創(chuàng)新實踐、全面發(fā)展”為主線，持續(xù)深化教育教學改革，在課堂創(chuàng)新、學生活動及教師成長領(lǐng)域取得豐碩成果，展現(xiàn)了團隊的卓越風采與育人擔當。</p><p class="ql-block"><b>科技賦能課堂，教學創(chuàng)新顯成效</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">謝夢老師持續(xù)探索學科與技術(shù)融合路徑，其主講的《神奇的水魔法》在2025年漢陽區(qū)中小學長江大保護專題優(yōu)質(zhì)課活動中榮獲一等獎，以生動實驗與互動設計引導學生深入理解生態(tài)保護理念，彰顯科技與教育融合的魅力。此外，謝夢老師開發(fā)的《AI生態(tài)探秘館》課程在武漢市長江大保護項目化學習展示活動中廣受好評，通過虛擬探秘、數(shù)據(jù)分析等形式，激發(fā)學生探索生態(tài)科學的興趣，為跨學科教學提供創(chuàng)新范例。</p> <p class="ql-block"><b>活力校園展風采，集體榮譽共奮進</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">二（3）班和三（8）班在“春躍七里，繩力全開”跳繩比賽中團結(jié)協(xié)作、奮勇爭先，分別榮獲各年級團體第一名和第二名。活動不僅鍛煉了學生體魄，更深化了班級凝聚力，展現(xiàn)了七里學子積極向上的精神風貌。班主任老師們?nèi)讨笇?，將體育競技與團隊德育有機結(jié)合，助力學生全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block"><b>專業(yè)共進強根基，輻射引領(lǐng)譜新篇</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"> 劉文佳老師在2024年湖北省中小學德育優(yōu)秀論文評選活動中榮獲三等獎，為區(qū)域德育工作提供新思路</p> <p class="ql-block"><b>文化傳承展魅力，鼓樂激昂揚風采</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">在漢陽區(qū)七里小學第二屆鼓文化節(jié)節(jié)目展演活動中，班主任團隊充分發(fā)揮組織與宣傳作用，助力活動圓滿成功。從節(jié)目編排到道具設計，班主任們?nèi)谈M，利用課余時間組織學生排練。</p><p class="ql-block ql-indent-1">五月征程，七里小學班主任工作坊以匠心守初心，以創(chuàng)新促發(fā)展，在教育教學的沃土上深耕不輟。未來，工作坊將繼續(xù)秉持“以生為本”理念，凝聚團隊智慧，為培育時代新人、推動學校發(fā)展注入更多活力與創(chuàng)意。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">五月征程，七里小學班主任工作坊以匠心守初心，以創(chuàng)新促發(fā)展，在教育教學的沃土上深耕不輟。未來，工作坊將繼續(xù)秉持“以生為本”理念，凝聚團隊智慧，為培育時代新人、推動學校發(fā)展注入更多活力與創(chuàng)意。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>行遠自邇，篤行不輟。五月教研征程中，各工作坊以實踐為犁、以反思為鏵，在課堂創(chuàng)新、學生發(fā)展、教師共進等領(lǐng)域結(jié)出豐碩果實。未來，七里教育人將繼續(xù)秉持“以生為本”理念，凝聚團隊智慧，深化教學改革——讓差錯化為階梯，讓學科融通思維，讓活動滋養(yǎng)成長，以持續(xù)精進的育人實踐，為時代新苗培植更廣闊的成長晴空。</b></p>