<h1> 向顧明遠(yuǎn)先生致敬 </h1><h5> ——讀《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》</h5> 我讀顧明遠(yuǎn)先生的著作最早是30年以前，那時(shí)我還在山東泰安六中工作。記得當(dāng)時(shí)我在《中國(guó)教育報(bào)》上讀了先生的一篇文章，其中一個(gè)觀點(diǎn)打動(dòng)了我。顧先生說，教師職業(yè)應(yīng)該具有不可替代性。這話深中我心。顧先生說，如果一種職業(yè)誰都可以做，那就沒有地位可言。從那以后，我對(duì)自己提出一個(gè)要求：我的語文教學(xué)要具有不可替代性，我的課堂教學(xué)要具有不可替代性。30多年過去了，今年暑假我讀《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》和《中國(guó)教育路在何方：顧明遠(yuǎn)教育漫談》，又一次讀到先生這個(gè)觀點(diǎn)，內(nèi)心不禁泛起層層漣漪，促使我寫下這篇隨筆。<br> 《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》一書對(duì)我的觸動(dòng)遠(yuǎn)不止上面這一點(diǎn)，我選擇幾處印象深刻的地方以及我的感受說一說。 2004年顧先生在上海教育論壇上提出廢除“三好學(xué)生”評(píng)選的建議，引起社會(huì)各界的爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)我在北大附中工作，聽到這一建議感到驚訝之余，內(nèi)心又頗為高興。我敬佩顧先生的勇氣，敢于公開質(zhì)疑“三好學(xué)生”評(píng)選制度。早在1998年，顧先生就發(fā)表了《不要把學(xué)生分成三六九等》一文，對(duì)“三好學(xué)生”制度產(chǎn)生的弊端提出批評(píng)：“給教師送禮者有之，用權(quán)力施加壓力者有之，學(xué)生中賄選者有之，這些社會(huì)上的惡劣習(xí)氣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響?！鳖櫹壬J(rèn)為，評(píng)選“三好學(xué)生”是把成年人中評(píng)先進(jìn)的做法運(yùn)用到少年兒童身上，這是不符合教育規(guī)律的。顧先生多次引用一個(gè)故事，大意是：美國(guó)鹽湖城舉辦冬奧會(huì)期間，我國(guó)奧委會(huì)代表團(tuán)參觀美國(guó)一所學(xué)校，并帶去兩個(gè)熊貓玩具。代表團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)對(duì)那所美國(guó)學(xué)校的校長(zhǎng)說，這兩個(gè)熊貓玩具一個(gè)送給最優(yōu)秀的男生，一個(gè)送給最優(yōu)秀的女生。這難壞了校長(zhǎng)。校長(zhǎng)說，我們學(xué)校每個(gè)學(xué)生都很優(yōu)秀，沒有最優(yōu)秀的。有的學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有的運(yùn)動(dòng)優(yōu)秀，有的做義工優(yōu)秀。最后，校長(zhǎng)只好把熊貓玩具放在展覽柜中，寫上送給“學(xué)校最優(yōu)秀的男生們”和“學(xué)校最優(yōu)秀的女生們”。這個(gè)故事過去很多年了，今天讀來仍引人深思。我在中學(xué)工作了40多年，深知“三好學(xué)生”評(píng)選制度帶來的各種弊病。記得我做班主任時(shí)，期末評(píng)選“三好學(xué)生”唱票時(shí)，兩位學(xué)生在黑板上寫出一串串的“正”字，臺(tái)下學(xué)生表情各異，心情各異，那種公開競(jìng)爭(zhēng)帶來的殘酷不知給學(xué)生心靈帶來怎樣的影響。誰都知道，“三好”其實(shí)就是“一好”——考分好?！叭脤W(xué)生”還分為市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中作用各不相同。顧先生一聲吶喊，驚醒了很多沉睡之人。我對(duì)顧先生的建議堅(jiān)決支持！現(xiàn)在，國(guó)家教育方針提出“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，五育并舉，“三好學(xué)生”評(píng)選制度可以休矣！<br> 《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》一書中，還有一個(gè)內(nèi)容深深打動(dòng)了我，就是顧先生對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)的定位。先生認(rèn)為，校長(zhǎng)的主要精力要放到教育教學(xué)上，課堂是教學(xué)管理的重心，校長(zhǎng)要走進(jìn)課堂，走到教室和學(xué)生中去，與教師共同研究，改進(jìn)教學(xué)；要把組織教師學(xué)習(xí)放在重要位置，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)。顧先生還說，如果有條件的話，校長(zhǎng)最好兼一門課。這話我舉雙手贊成！我在中學(xué)從教41年，站講臺(tái)41年。有些學(xué)校，中層干部就不上課了，遠(yuǎn)離教師，遠(yuǎn)離學(xué)生。有的校長(zhǎng)行政事務(wù)繁雜，陷入文山會(huì)海，一學(xué)期聽不了幾節(jié)課。我想，似乎應(yīng)該給學(xué)校配一位“開會(huì)校長(zhǎng)”，專門負(fù)責(zé)外出開會(huì)，真正的校長(zhǎng)則在校內(nèi)聽課、評(píng)課、上課，與師生打成一片，因?yàn)閷?duì)課堂不感興趣的人沒有資格當(dāng)校長(zhǎng)。呵呵，估計(jì)沒有人采納我的建議。 《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》一書中，還寫到顧先生面對(duì)人工智能是否替代教師職業(yè)的各種觀點(diǎn)時(shí)明確表示：學(xué)校不會(huì)消亡，教師不會(huì)被機(jī)器替代。顧先生認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是獲得知識(shí)，更包含態(tài)度與人格的養(yǎng)成，人際交往能力的培養(yǎng)，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是無可估量的；教師的活動(dòng)蘊(yùn)含著人的感情、人文精神，師生的感情交流是一種不可或缺的教育力量。顧先生分析說：“青少年是長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，他們尚不成熟，他們處理信息的能力還很差，判斷是非的能力還很弱，需要教師指導(dǎo)和幫助。”<br> 顧先生的觀點(diǎn)非常深刻！前段時(shí)間我就遇到了兩次考驗(yàn)。第一次是我應(yīng)邀到廣州大學(xué)文學(xué)院上公開課時(shí)，提出學(xué)生帶手機(jī)來上課，我要上一節(jié)“時(shí)髦”的人工智能“賦能”語文教學(xué)的課。結(jié)果，上課過程中一個(gè)小環(huán)節(jié)讓后悔不已。我讓一個(gè)學(xué)生朗讀課文，要求其他學(xué)生用手機(jī)錄下來。那個(gè)學(xué)生朗誦得不理想。上完課，聽課者稱贊我上得好，我自己也比較得意，認(rèn)為此課頗為“時(shí)尚”?；貋砗螅一乜瓷险n照片，學(xué)生個(gè)個(gè)喜笑顏開。突然，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生沒有笑。我放大照片，原來不笑的男生就是那位朗讀課文不理想的男生，他的朗讀被全班學(xué)生用手機(jī)錄了下來。這會(huì)不會(huì)給這位男生造成心理壓力？不然他為何不笑呢？我立刻忐忑不安起來，馬上打電話給廣州大學(xué)文學(xué)院的丁之境教授，請(qǐng)他聯(lián)系該班班主任，了解那位不笑的男生，我的不當(dāng)行為是不是給他帶來了負(fù)面影響，請(qǐng)學(xué)生立刻刪掉那段朗誦視頻。三天后，丁教授告訴，那位男生一切正常，學(xué)生也都刪掉了那段視頻。我懸著的心總算放了下來。后來我開會(huì)見到丁教授，他問我是不是想多了，我說我應(yīng)該有這樣的敏感。手機(jī)一旦進(jìn)入課堂，遇到考驗(yàn)的首先是教師。第二次是我參加一個(gè)基于人工智能背景下的語文研討會(huì)，執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》。我原本設(shè)計(jì)學(xué)生帶手機(jī)上課，用DeepSeek“賦能”語文課堂。然而我在頭天晚上備課時(shí)使用DeepSeek，手機(jī)突然顯示出一些亂七八糟的內(nèi)容。我大為驚訝，如果明天上課學(xué)生使用DeepSeek出現(xiàn)這種情況，那將會(huì)成為怎樣的課堂？！我驚恐之余，突然明白了一個(gè)道理：學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)教室是有道理的，我們不要被社會(huì)上各種聲音震暈了頭腦。當(dāng)下，人工智能鋪天蓋地，大有席卷天下、包舉宇內(nèi)之勢(shì)。我也曾一度認(rèn)為，學(xué)生可以帶智能手機(jī)上課，很多語文知識(shí)教師不用講，學(xué)生通過人工智能自行解決就行了。我沒有考慮到教學(xué)之外的各種復(fù)雜因素。我曾讓DeepSeek寫過50多篇文章，各種文體都有，說實(shí)話，沒有一篇令我滿意。我寫高考下水文的同時(shí)，也讓DeepSeek寫了一篇，結(jié)果漏洞百出，遠(yuǎn)不如我寫得好。當(dāng)然，我對(duì)人工智能了解很少，甚至說是個(gè)外行。但我堅(jiān)定地認(rèn)為，人工智能寫得再好，不是學(xué)生寫的，有什么意義呢？不能表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，有什么意義呢？學(xué)生寫不好，是正常的，學(xué)生的任務(wù)就是在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)從不會(huì)寫到會(huì)寫的變化。如果讓人工智能替代學(xué)生的寫作，學(xué)生就不會(huì)真正聰明起來。兩次考驗(yàn)，使我認(rèn)識(shí)到DeepSeek等人工智能進(jìn)課堂不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要認(rèn)真研究。歷史總是這樣，當(dāng)某一潮流洶涌之時(shí)，往往泥沙俱下，作為教育工作者，當(dāng)保持高度理性，既與時(shí)俱進(jìn)，又不盲目追風(fēng)趕潮。“顛狂柳絮隨風(fēng)去,輕薄桃花逐水流”，人工智能之時(shí)代，大概也是如此，顧先生說教師不會(huì)被機(jī)器替代，我完全贊同！<br> 我第一次面對(duì)面聆聽顧先生作報(bào)告是1998年10月。我們青語會(huì)在北京開會(huì)，邀請(qǐng)顧先生作報(bào)告。那次在會(huì)務(wù)安排上對(duì)顧先生不夠周全，是我的責(zé)任，我一直心中不安，不知道顧先生是否記得。第二次聽顧先生報(bào)告是在首都師大。顧先生在報(bào)告中講了一個(gè)故事，說一個(gè)人聊起中學(xué)老師時(shí)非但沒有感激之情，反而恨中學(xué)老師。顧先生很驚訝，就問原因，那人說了其中的原因。我聽后立刻反思：我教過的學(xué)生中有沒有恨我的？估計(jì)有吧，因?yàn)槲矣惺д`的時(shí)候。在《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》一書中，研究者反復(fù)強(qiáng)調(diào)顧先生教育思想的核心是：沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。我也曾追過升學(xué)率，我也曾希望班級(jí)評(píng)選得獎(jiǎng)，為了達(dá)到目的就忽視學(xué)生人格尊嚴(yán)。我讀美國(guó)教育家E.L.波伊爾的著作《基礎(chǔ)學(xué)?！粋€(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》，他做過一項(xiàng)調(diào)查，在教師10項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)中，第一是“理解學(xué)生苦衷”，第二是“對(duì)學(xué)生友善、友好”。波伊爾還提出，小規(guī)模的教學(xué)班的確能促進(jìn)學(xué)習(xí)，每個(gè)班的學(xué)生最理想人數(shù)是不超過17人，絕對(duì)不超過20個(gè)。對(duì)許多學(xué)校來說，這也許意味著增加老師和資金，這一投資毫無疑問將是值得的。顧先生也有相同觀點(diǎn)，先生在一次報(bào)告中指出，人口減少了，教師不能少，教師編制不能挪作別用；小班化才能因材施教，才能真正提高教育質(zhì)量。對(duì)此，我對(duì)先生充滿無限敬意?。? 近兩年，我在陜西師范大學(xué)文學(xué)院參與“語文教育百千萬工程”，經(jīng)常跑西部，天山南北、大漠戈壁、青藏高原留下了我的腳印。用腳步丈量祖國(guó)西部大地，這是陜西師大的優(yōu)良傳統(tǒng)，我深受感染。我們把西部語文教師寫的成長(zhǎng)案例和優(yōu)秀課例編成一本書，書名叫《語文教育西部行》。我通過中國(guó)教育學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系顧先生，請(qǐng)先生題寫書名。先生仔細(xì)看了書稿，然后欣然提筆。我捧著先生墨寶，心中感動(dòng)不已。中國(guó)古代有教育家，中國(guó)當(dāng)代也有教育家，有大先生——顧先生就是其中一位杰出代表！<br> 以上幾點(diǎn)遠(yuǎn)非《顧明遠(yuǎn)教育思想研究》一書的全部?jī)?nèi)容，我衷心希望從事教育工作的人，都來讀一讀這部好書。<br><br> 2025年8月1日晚于六心齋