讀《班主任工作漫談》：在“放手”中看見(jiàn)教育的另一種可能

Vanessa

南寧市濱湖路小學(xué)英華校區(qū) 黃媛翻開魏書生老師的《班主任工作漫談》，沒(méi)有華麗的理論堆砌，字里行間滿是樸實(shí)的教育智慧。作為一名班主任，讀罷合上書頁(yè)，心中最強(qiáng)烈的感受是：原來(lái)教育可以不那么“用力”，班級(jí)管理也能在“放手”中收獲意想不到的成長(zhǎng)。 魏書生老師的班級(jí)管理哲學(xué)，核心在于“把班級(jí)還給學(xué)生”。他提出的“人人有事干，事事有人干”理念，徹底打破了我對(duì)“班主任必須事必躬親”的固有認(rèn)知。從“值周班長(zhǎng)”到“窗臺(tái)管理員”，從“錯(cuò)題本檢查員”到“日記交流員”，每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)里找到自己的“崗位”。這種細(xì)致的分工不僅讓班級(jí)事務(wù)井井有條，更讓學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自律與擔(dān)當(dāng)。我忽然意識(shí)到，過(guò)去總抱怨學(xué)生“不主動(dòng)”，或許正是因?yàn)樽约簞儕Z了他們“動(dòng)手”的機(jī)會(huì)——當(dāng)我們把管理權(quán)真正交給學(xué)生，他們展現(xiàn)出的能力往往遠(yuǎn)超預(yù)期。 書中最打動(dòng)我的，是魏書生對(duì)學(xué)生的“平等尊重”。他從不把自己擺在“權(quán)威”的位置，而是和學(xué)生一起制定班規(guī)，甚至?xí)J(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議。他在書中提到“日記交流”的做法讓我深受啟發(fā)：通過(guò)文字與學(xué)生坦誠(chéng)對(duì)話，既保護(hù)了他們的隱私，又搭建了心靈溝通的橋梁。這讓我反思自己的教育方式，是否常常因?yàn)榧庇诩m正錯(cuò)誤而忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受？教育的本質(zhì)不是“管教”，而是“喚醒”，當(dāng)學(xué)生感受到被尊重、被理解，他們才會(huì)真正敞開心扉，接納引導(dǎo)。 魏書生的樂(lè)觀心態(tài)更像一面鏡子，照見(jiàn)了教育者應(yīng)有的模樣。面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，他不指責(zé)、不焦慮，而是用“改變自己才能影響他人”的信念去耐心引導(dǎo)；面對(duì)繁雜的工作，他總能從瑣碎中找到教育的契機(jī)。他說(shuō)“埋怨環(huán)境不如改變自己”，這句話讓我豁然開朗：班主任的情緒狀態(tài)會(huì)直接影響班級(jí)氛圍，與其在焦慮中內(nèi)耗，不如用積極的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用信任代替懷疑，用鼓勵(lì)代替批評(píng)。 書中的諸多方法都帶著“落地感”：用“班級(jí)公約”明確規(guī)則，讓學(xué)生知道“邊界”在哪里；用“錯(cuò)題本”培養(yǎng)反思習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)更有方向；用“小組合作”激發(fā)動(dòng)力，讓成長(zhǎng)不再孤單。這些方法沒(méi)有復(fù)雜的理論支撐，卻處處體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”的初心——教育不是要塑造完美的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的軌道上成長(zhǎng)。 讀完《班主任工作漫談》，我對(duì)班主任的角色有了新的定義：我們不該是班級(jí)的“掌控者”，而應(yīng)是“引路人”；不該是問(wèn)題的“解決者”，而應(yīng)是成長(zhǎng)的“見(jiàn)證者”。把班級(jí)還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鞴芾碇袑W(xué)會(huì)責(zé)任；把尊重留給學(xué)生，讓他們?cè)谄降葘?duì)話中感受溫暖；把信任交給學(xué)生，讓他們?cè)谠囧e(cuò)中收獲成長(zhǎng)。這或許就是魏書生老師留給我們最珍貴的教育啟示。

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