美麗煙花秀 開啟新篇章 上午場:理念引領(lǐng)與實踐觀摩 區(qū)域課改經(jīng)驗分享 <p class="ql-block"> 瀏陽市小學語文教研員李小葵老師作專題報告《瀏陽課改實驗區(qū)建設(shè)歷程》，系統(tǒng)闡述了瀏陽市作為課程改革實驗區(qū)的探索路徑、推進策略與階段性成果，為區(qū)域?qū)用娴恼Z文教學改革提供了寶貴的實踐參照。</p> 教學法核心闡釋 <p class="ql-block"> “五磨教學法”創(chuàng)始人劉發(fā)建老師進行主題講座《運用五磨教學法，優(yōu)化統(tǒng)編語文教材教學》。講座深度剖析了“五磨教學法”的核心要義及其與現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的適配性，為參訓(xùn)教師提供了理論支撐與實施路徑指導(dǎo)。</p> 課堂教學示范 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b> 劉彥老師執(zhí)教一年級識字課《對韻歌》</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>陳曦老師執(zhí)教一年級識字課《云對雨》</b></p> 小組點評 下午場：專題研討與專家引領(lǐng) 破解識字教學難題 <p class="ql-block"> 炎陵縣曾連香老師分享《運用五磨教學法，優(yōu)化低年級生字教學》。報告直面當前生字教學中普遍存在的耗時低效（如孤立識字指導(dǎo)占比過高、過度依賴機械拆解法“加一加減一減”等）問題，詳細介紹了運用“五磨教學法”（聽讀—跟讀—朗讀—賽讀—演讀）重構(gòu)識字課堂的操作模型與實踐成效，其教學策略具有顯著的示范價值。</p> 拼音教學實踐策略 <p class="ql-block"> 劉彥老師作專題分享《五磨教學法在拼音教學中的應(yīng)用》。結(jié)合生源基礎(chǔ)薄弱（留守兒童居多、家庭陪伴不足）的實際學情，劉老師著重闡述了如何依托“五磨”流程，營造安全、支持的學習環(huán)境，有效緩解一年級新生的學習焦慮，建立學習自信。她特別強調(diào)了教師示范帶讀的關(guān)鍵作用，指出低齡兒童在學習初期對教師的高度情感認同與信賴（“越小的孩子，越不相信大明星，只相信自己的媽媽和老師”），是教學成功的重要保障。</p> 專家深度評析 <p class="ql-block"> 上海師范大學吳忠豪教授進行專業(yè)點評與理論引領(lǐng)。吳教授聚焦三個核心議題展開論述：</p><p class="ql-block">??兒童識字的有效路徑：探討最符合兒童認知規(guī)律的識字方法。</p><p class="ql-block">??兒童語言學習的核心要素： 強調(diào)積累“語言經(jīng)驗”遠勝于學習靜態(tài)的“語言知識”。</p><p class="ql-block">??語文課程的實踐屬性：重申語文是“實踐性課程”而非知識性課程。學習語言的本質(zhì)在于積累豐富的語言材料，習得語言運用的規(guī)則與策略，并在實踐中內(nèi)化為個體的語言經(jīng)驗。吳教授深刻指出當前語文教學中普遍存在的忽視語言經(jīng)驗積累的傾向，提出“尋找課文語言與學生語言的差異點”是教學設(shè)計的起點，并強調(diào)“熟讀”是積累語言經(jīng)驗最基礎(chǔ)、最有效的途徑。</p> 晚間沙龍：幼小銜接策略探究 <p class="ql-block"> 沙龍主題為《怎樣讓一年級孩子一入學就愛上語文》。黃蓉老師圍繞“興趣、習慣、方法、毅力”四個核心維度，結(jié)合實踐案例，系統(tǒng)分享了如何幫助兒童在入學伊始即建立對語文學習的積極情感與良好開端。其分享內(nèi)容兼具理論高度與實踐操作性，令參訓(xùn)教師深受啟發(fā)。</p> 優(yōu)秀聽課筆記 黃蓉老師聽課筆記 劉鋇老師聽課筆記 心得體會 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:18px;">唐雅恬老師《云對雨》觀課心得體會</b></p><p class="ql-block"> 在觀摩《云對雨》這節(jié)低年級語文課后，我深受啟發(fā)，收獲頗豐。整堂課設(shè)計巧妙，既夯實基礎(chǔ)，又充滿趣味，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。 首先，教師注重學習習慣的培養(yǎng)，通過“左手按書、右手劃字”和“逐句跟讀”等方式，幫助學生建立良好的閱讀習慣。同時，采用“大小聲游戲”“師生接讀”等互動形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握文本節(jié)奏，課堂參與度極高。 其次，分層教學策略運用得當。從“圖片提示朗讀”到“脫稿背誦”，再到“貼字游戲”，教師循序漸進地引導(dǎo)學生從認讀到記憶，再到應(yīng)用，使不同學習能力的學生都能得到有效提升。尤其是“表演創(chuàng)編”和“對韻創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，不僅鞏固了知識，更激發(fā)了學生的想象力和表達欲望。 最讓我印象深刻的是學生的創(chuàng)作展示環(huán)節(jié)，孩子們踴躍分享“地板對天空”“小碗對勺子”等充滿童趣的對子，展現(xiàn)了他們對語言韻律的敏銳感知。此外，師生、生生互動自然流暢，課堂氛圍活躍而不失秩序，充分體現(xiàn)了教師出色的課堂駕馭能力。 這堂課讓我深刻認識到，低年級韻文教學應(yīng)兼顧趣味性與實效性，讓學生在玩中學、在創(chuàng)中悟。未來，我將借鑒本節(jié)課的互動設(shè)計和分層訓(xùn)練方法，優(yōu)化自己的課堂教學，讓語文學習更加生動高效。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>劉鋇老師心得體會</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">聚焦核心：吳忠豪教授點評精要——重構(gòu)兒童語言學習的認知與實踐路徑</b></p><p class="ql-block"> 下午的研修活動中，上海師范大學吳忠豪教授高屋建瓴的專業(yè)點評，為我提供了深刻的學理洞見與實踐指引，其核心聚焦于兒童語言學習的本質(zhì)規(guī)律與有效路徑。</p><p class="ql-block"> 一、 對“識字重點論”的學理審視：實踐先于孤立識記。吳教授開宗明義地提出一個顛覆性的觀點，并引發(fā)了全場教師的強烈共鳴與自發(fā)掌聲：“若有人質(zhì)疑為何‘識字重點’并非低年級語文教學的最優(yōu)策略，請明確告知——此觀點源自上海師范大學吳忠豪的學理研究?！边@一論斷并非否定識字的重要性，而是強調(diào)識字應(yīng)服務(wù)于、并融入于更廣闊的語言實踐活動之中。實踐印證：上午劉彥、陳曦兩位名師執(zhí)教的《對韻歌》《云對雨》課例，正是這一理念的生動體現(xiàn)。其教學設(shè)計依托“五磨教學法”，通過“聽讀→跟讀→師生對句讀→節(jié)奏讀→填空讀→無字讀→帖字讀→演讀”等豐富的實踐序列，引導(dǎo)學生沉浸在韻律與語境中感知語言，并未將生字剝離語境進行孤立教學。盡管此做法在研討環(huán)節(jié)曾引發(fā)部分教師對“生字教學呈現(xiàn)度”的疑慮，吳教授的觀點恰為這一實踐探索提供了堅實的理論支撐，明晰了“在語言運用中識字”的優(yōu)先性。</p><p class="ql-block">二、 兒童語言學習的核心：積累“語言經(jīng)驗”而非“語言知識”。吳教授深入剖析了兒童語言能力發(fā)展的核心動力，旗幟鮮明地指出：1. 課程本質(zhì)界定：“語文課程是實踐性課程，而非知識性課程。” 這一根本屬性決定了教學的核心目標。2. 核心目標轉(zhuǎn)向： 因此，兒童語言學習的重中之重在于 “積累語言運用經(jīng)驗” ，其價值遠高于對靜態(tài)“語言知識”的機械學習與識記。3. 現(xiàn)實困境溯源： 當前普遍存在的教學誤區(qū)，正是將實踐性課程異化為知識性課程進行傳授。其直接后果是學生語言經(jīng)驗匱乏，語感薄弱，進而成為制約其書面與口頭表達能力（尤其是寫作能力）提升的關(guān)鍵瓶頸。</p><p class="ql-block">三、 語言經(jīng)驗構(gòu)成要素與教學啟示。吳教授進一步闡釋了構(gòu)成個體“語言經(jīng)驗”的三大核心要素：1. 語言材料：積累豐富的詞匯、句式、語篇等基本素材。2. 語言運用：在豐富多樣的聽說讀寫實踐活動中運用語言。3. 語言表達的規(guī)則與知識：在運用中逐步體悟和內(nèi)化語言的規(guī)范、規(guī)則與表達策略。教學現(xiàn)狀批判與路徑指引：吳教授尖銳指出當前低段教學的普遍弊端：耗費大量課時于孤立地、碎片化地教授生字的音、形、義、筆順（“一字一句”），而后才進入內(nèi)容理解。這種“先識字后學文”的模式不僅效能低下，且未能尊重兒童語言習得的整體性與實踐性規(guī)律（“費時”），亦難以滿足學生差異化需求（“基礎(chǔ)好的同學陪著潛能生識字”）。他特別強調(diào)，“尋找課文語言與學生語言經(jīng)驗的差異點”是精準教學的起點，而“熟讀”則是積累語言經(jīng)驗最基本且最有效的途徑，這與“五磨教學法”強調(diào)多層次誦讀的理念高度契合。 </p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:18px;">羅懿婷老師五</b><b>磨教學法心得 </b> </p><p class="ql-block"> 我是五磨教學的新成員，是個妥妥的小白，最近半年頻繁看到五磨教學法的推廣，出于一些好奇，又害怕自己落伍沒有與時俱進所以來到了今天的課堂。</p><p class="ql-block"> 這里真的是神仙打架的一個對方，大家都帶著最教學的激情對孩子們的熱愛還有一些情懷在炎炎夏日，五湖四海的朋友們來到了這里沉下心來進行教學研究。</p><p class="ql-block"> 這次的課從低年級到中年級到高年級有順序性，讓我們能在這幾天看到不同年齡階段孩子的教學效果。今天一年級的兩位老師有一個共同點，就是非常的重視朗讀，一二年級重朗讀，三四年級重抄讀，五六年級重品讀。我覺得老師們朗讀的方式都非常的豐富，符合低年級學段孩子的心理特征，一節(jié)課書聲朗朗又充滿童趣。</p><p class="ql-block"> 孩子們較小，老師可能有些不敢去放手，我覺得老師們不要低估我們的孩子。在低年級可以引導(dǎo)孩子們思維的訓(xùn)練，可以從最簡單的開始，我們可以把目標細化一點，讀和識字要結(jié)合，把該掌握的落實在每堂課上。</p> 小組互動共學習 <p class="ql-block"> 最后借用我組唐雅恬老<span style="font-size:18px;">師創(chuàng)編的</span>詩句結(jié)尾:向晚風徐，夕照溫婉如緞。黛瓦白墻間，"新文"黌門沐光而立，檐角挑流云，窗欞篩疏影，"五磨"馨香與自然共織，鋪就此刻靜美畫卷。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><br></p>