<p class="ql-block"> 誰(shuí)懂啊！語(yǔ)文老師的培訓(xùn)最怕“聽著激動(dòng)，用著沒(méi)用”。但這次跟著名家學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)才兩天，我們的課堂筆記和心得體會(huì)里全是“能落地的細(xì)節(jié)”：</p><p class="ql-block"> 比如學(xué)習(xí)韻文時(shí)，不搞生硬的識(shí)字教學(xué)，而是讓學(xué)生在美美地讀書中“無(wú)痕識(shí)字”，既感受了文字韻律，又悄悄記住了生字。比如學(xué)習(xí)張秋生的文章時(shí)，先讓學(xué)生聊“自己生活里類似的小溫暖小趣味”，再帶著這份體驗(yàn)感朗讀文本，學(xué)生讀得更投入，還能主動(dòng)說(shuō)出“我懂文中的感覺(jué)”。</p><p class="ql-block"> 今天特意整理了我們十二組的讀書筆記和心得體會(huì)，里面記滿了這類能直接用到課堂上的技巧，希望和同頻的語(yǔ)文老師一起交流。</p> 唐雅恬老師課堂學(xué)習(xí)筆記 肖牡丹老師課堂學(xué)習(xí)筆記 徐蕓老師課堂學(xué)習(xí)筆記 <p class="ql-block">"遇見五磨教學(xué)法"小組交流學(xué)習(xí)瞬間</p> 在實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)真諦 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>李躍學(xué)習(xí)心得</b></p><p class="ql-block"> 參與五磨教學(xué)法培訓(xùn)第二天，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了《媽媽睡了》與《有魔力的牙刷》的課堂教學(xué)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了全新且深刻的認(rèn)知，收獲頗豐。 </p><p class="ql-block"> 五磨教學(xué)法以“聽讀、朗讀、品讀、抄讀、仿寫（或創(chuàng)讀等延伸環(huán)節(jié) ）”為脈絡(luò)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真。在《媽媽睡了》的教學(xué)里，聽讀環(huán)節(jié)，教師示范朗讀營(yíng)造溫馨氛圍，帶學(xué)生初入文本情境；朗讀時(shí)，從同桌互讀到開火車讀，多元形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順，感受文字韻律；品讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”等詞句，體悟媽媽的美與愛(ài)，思維在文本細(xì)處深耕；抄讀讓學(xué)生留存經(jīng)典語(yǔ)句，積累語(yǔ)言；后續(xù)結(jié)合生活仿寫“睡夢(mèng)中的____好____” ，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。這讓我明白，低段語(yǔ)文教學(xué)需依托“讀”搭建階梯，引領(lǐng)學(xué)生從感知到理解、積累再到表達(dá)。 </p><p class="ql-block"> 《有魔力的牙刷》的課堂教學(xué)，同樣印證五磨教學(xué)法的魅力。聽讀故事時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記趣味點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)，激發(fā)好奇心；朗讀強(qiáng)化“五不”（不加字、不漏字等 ）要求，夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)；品讀梳理“不愛(ài)刷牙—魔法牙刷—愛(ài)上刷牙”文脈，挖掘故事趣味與教育意義；抄讀摘抄金句，為表達(dá)蓄力；結(jié)課延伸閱讀，拓寬學(xué)習(xí)廣度。借此，我發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法適配不同文本，無(wú)論是溫情散文還是趣味童話，都能通過(guò)“五磨”激活學(xué)生參與，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有趣、有效。 </p><p class="ql-block"> 今天培訓(xùn)結(jié)束后，我意識(shí)到五磨教學(xué)法的核心是“以讀為基，以學(xué)生為中心” 。它打破傳統(tǒng)教學(xué)的單向灌輸，讓學(xué)生在多層級(jí)閱讀中主動(dòng)探究、積累、表達(dá)。于我而言，今后教學(xué)要更精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“五磨”環(huán)節(jié)：聽讀注重情境營(yíng)造，抓學(xué)生注意力；朗讀細(xì)化評(píng)價(jià)，讓“五不”要求落地；品讀設(shè)計(jì)有梯度問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)深度思考；抄讀選準(zhǔn)內(nèi)容，助力語(yǔ)言積累；仿寫/創(chuàng)讀緊扣文本特色，激發(fā)創(chuàng)作欲。 </p><p class="ql-block"> 總之，五磨教學(xué)法為語(yǔ)文教學(xué)打開新窗，我將帶著培訓(xùn)所學(xué)，在課堂實(shí)踐中打磨、沉淀，讓學(xué)生在“磨耳朵、磨嘴巴、磨大腦”中，真正愛(ài)上語(yǔ)文、學(xué)會(huì)語(yǔ)文。</p> 朗讀培訓(xùn)心得 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>羅懿婷學(xué)習(xí)心得</b></p><p class="ql-block"> 語(yǔ)文部編版五下單元要素中有一點(diǎn):如何加深對(duì)課文的理解，就包含了把課文朗讀好。由此可見朗讀對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常重要的。</p><p class="ql-block"> 通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生能精準(zhǔn)體會(huì)語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美和情感美，培養(yǎng)語(yǔ)感，使口語(yǔ)表達(dá)更流暢自然 。 </p><p class="ql-block"> 朗讀有助于積累詞匯、句式和修辭手法，加深對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解;朗讀是“立體學(xué)習(xí)”的過(guò)程，能內(nèi)化為寫作能力，實(shí)現(xiàn)“厚積薄發(fā)”。</p><p class="ql-block"> 五磨教學(xué)非常重視朗讀，今天在三堂語(yǔ)文課都得到了很好的落實(shí)，老師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)到位能層層遞進(jìn)，能引導(dǎo)讓孩子帶著感情讀聯(lián)系生活讀。在朗讀的過(guò)程中，其實(shí)孩子們就能夠慢慢的感悟到詞語(yǔ)句子和段落的意思，孩子們讀得有意思，就一定會(huì)激發(fā)孩子們對(duì)語(yǔ)文的興趣。</p><p class="ql-block"> 要教好孩子朗讀，那么自己就要有一定的功力和技巧，不然怎么去引導(dǎo)學(xué)生呢？所以我們要加強(qiáng)自己朗讀這塊專業(yè)的修養(yǎng)，才有能力去引導(dǎo)我們孩子去感受朗讀帶來(lái)的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)課文的理解。</p><p class="ql-block"> 感謝張鳳霞老師給我們帶來(lái)的一場(chǎng)視聽盛宴，讓我們感受到了朗讀的魔力。</p> 五磨教學(xué)法培訓(xùn)心得 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>段榮嫦心得體會(huì)</b></p><p class="ql-block"> 盼啊盼，終于盼來(lái)了“全國(guó)第三屆跟著名家學(xué)語(yǔ)文——五磨教學(xué)法種子教師實(shí)踐培訓(xùn)（高級(jí)班）”。麥子老師說(shuō)，通過(guò)這次培訓(xùn)要讓種子教師知道五磨教學(xué)法在小學(xué)各個(gè)學(xué)段該如何運(yùn)用。在低學(xué)段如何靈活運(yùn)用五磨教學(xué)法一直是我心中的疑惑，今天的培訓(xùn)讓我看到了五磨教學(xué)法的又一種“魔力”，低學(xué)段的五磨課堂原來(lái)可以如此精彩。磨出趣味，磨出新意。</p><p class="ql-block"> 今天劉老師和陳老師給我們展示了兩節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文五磨示范課，兩位老師給我?guī)?lái)了滿滿的驚喜。原來(lái)一年級(jí)的五磨課可以這樣有趣，聽讀和朗讀環(huán)節(jié)完全不同于高學(xué)段，兩位老師將游戲、故事、音樂(lè)、表演穿插其中，使孩子們熱情高漲，打破傳統(tǒng)識(shí)字課的碎片化教學(xué)，讓孩子在各種形式的讀中自然而然地完成了識(shí)字任務(wù)。在創(chuàng)作“對(duì)韻歌”環(huán)節(jié)，孩子們參與度高，他們化身小小詩(shī)人，創(chuàng)作的魔力在這群孩子身上展現(xiàn)了出來(lái)。這兩位老師的課堂如同指路明燈，讓我知道了低學(xué)段的五磨課堂可以圍繞“聽讀、朗讀、演讀”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開展，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上融入教師的教學(xué)智慧，使低學(xué)段五磨課堂煥發(fā)活力。名師講座，撥云見日。 </p><p class="ql-block"> 下午曾老師和劉老師富有激情地分享，更是讓我實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了如何用五磨教學(xué)法教拼音和識(shí)字。曾老師運(yùn)用五磨教學(xué)法開辟了識(shí)字教學(xué)的新路徑，解開了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中的難題。她帶著孩子們讀課文、讀名家作品，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)境中識(shí)字，這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且輕輕松松實(shí)現(xiàn)了識(shí)字目標(biāo)。劉老師用五磨教學(xué)法教拼音，孩子們四周時(shí)間便學(xué)會(huì)了拼音，老師教學(xué)生讀、學(xué)生教家長(zhǎng)讀，讓拼音教學(xué)有了“溫度”。這兩位老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我看到了五磨教學(xué)法新的生命力，在拼音和識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用五磨教學(xué)法也能做到“減負(fù)提質(zhì)”。專家評(píng)議，豁然開朗。</p><p class="ql-block"> 吳忠豪教授的討論點(diǎn)直擊現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的痛點(diǎn)，給我們一線語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的思考。古人教學(xué)生字的方法和智慧到現(xiàn)在仍有可借鑒之處，在各種考試制度的壓力下語(yǔ)文教師迷失了方向，沒(méi)有給孩子慢慢成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在識(shí)字教學(xué)中不同層次的孩子應(yīng)該設(shè)立不同的目標(biāo)，面對(duì)能力較弱的孩子不急著“揠苗助長(zhǎng)”，面對(duì)能力較強(qiáng)的孩子我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們主動(dòng)去認(rèn)識(shí)更多的漢字。吳教授還指出我們的語(yǔ)文教學(xué)花大量的時(shí)間去教語(yǔ)文知識(shí)，而忽略了讓孩子們?nèi)ミM(jìn)行語(yǔ)言的積累，做了太多的無(wú)用功。用好文本去提高孩子們的語(yǔ)言建構(gòu)能力才是教好作文的有效途徑。 </p><p class="ql-block"> 一天的培訓(xùn)滿滿當(dāng)當(dāng)，收獲也是不少。五磨教學(xué)法看似簡(jiǎn)單，實(shí)則還有很多的奧秘等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。五磨教學(xué)法不是一種固定套路，而是需要我們靈活創(chuàng)新地去運(yùn)用，只有這樣，五磨教學(xué)法才能真正助力我們的教學(xué)。</p> 小語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)隨筆 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>李珊珊學(xué)習(xí)隨筆</b></p><p class="ql-block"> 今日沉浸式參與全國(guó)第三屆跟著名家學(xué)語(yǔ)文·五磨教學(xué)法種子教師實(shí)踐培訓(xùn)（高級(jí)班），收獲滿溢，遂記之。 </p><p class="ql-block"> 上午，李小葵老師分享《瀏陽(yáng)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)是這樣誕生的》，瀏陽(yáng)小語(yǔ)教師以“五磨”教學(xué)法 + 名家經(jīng)典閱讀周為依托，從教學(xué)故事“孤例”到群體實(shí)踐，課程推進(jìn)有清晰歷程，從2022年7月的“未來(lái)沉浸式教學(xué)故事孤例一線”，到2025年7月案例評(píng)選，一步步構(gòu)建教學(xué)改革路徑，還通過(guò)多樣保障，激發(fā)師生閱讀興趣，培育優(yōu)秀教師隊(duì)伍，提升學(xué)生思考、自主閱讀力，這讓我看到教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的力量 。劉發(fā)建老師《用好五磨教學(xué)法，教好統(tǒng)編語(yǔ)文教材》講座，聚焦AI時(shí)代語(yǔ)文課改，從時(shí)代背景追問(wèn)育人方向，探討落地瀏陽(yáng)的緣由，還闡釋高規(guī)培訓(xùn)要點(diǎn)，如覆蓋全學(xué)段的問(wèn)題導(dǎo)向、課堂“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”探索，以及用課堂說(shuō)話、抽簽上課等培訓(xùn)形式，為實(shí)踐五磨教學(xué)法明晰路徑。 </p><p class="ql-block"> 下午，兩節(jié)課例與分享讓理論落地?！秾?duì)韻歌》教學(xué)中，多樣朗讀設(shè)計(jì)貼合低段兒童認(rèn)知，“磨耳朵、磨嘴巴”助力學(xué)生建立語(yǔ)感；《云對(duì)雨》教學(xué)里，聽讀、朗讀活動(dòng)有亮點(diǎn)也存不足，引發(fā)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的思考。曾蓮香、劉彥老師關(guān)于五磨法教識(shí)字、拼音的分享，剖析教學(xué)痛點(diǎn)，給出實(shí)操策略，讓我明白五磨法在字詞、拼音教學(xué)中如何發(fā)力 。</p><p class="ql-block"> 此外，吳忠豪教授的分享也為本次學(xué)習(xí)增添了深度思考。其圍繞“兒童怎樣識(shí)字最輕松、最有效”“兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，什么最有用”等語(yǔ)文教學(xué)核心問(wèn)題展開研討，剖析語(yǔ)文要素序列、教學(xué)方法等關(guān)鍵要點(diǎn)，對(duì)低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有深刻啟發(fā)。比如在兒童識(shí)字方面，他提及語(yǔ)文要素需合理排列，反思“識(shí)字重點(diǎn)”是否為低年級(jí)最優(yōu)選擇，還以《對(duì)韻歌》教學(xué)為例，指出教學(xué)中存在的“重內(nèi)容輕基礎(chǔ)強(qiáng)化”等問(wèn)題；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程中實(shí)踐運(yùn)用課程的重要性，認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境里積累、運(yùn)用語(yǔ)言。這些觀點(diǎn)與“五磨”教學(xué)法中重視聽說(shuō)讀寫實(shí)踐的理念相呼應(yīng)，讓我對(duì)低段語(yǔ)文教學(xué)中“實(shí)踐為先，經(jīng)驗(yàn)積累為要”的邏輯有了更清晰的認(rèn)知。</p><p class="ql-block"> 一天的學(xué)習(xí)，“五磨”教學(xué)法的輪廓愈發(fā)清晰，它不是空洞理論，而是可走、可實(shí)踐的教學(xué)之路。課堂是最常態(tài)、真實(shí)的試煉場(chǎng)，如何讓“聽讀、跟讀、朗讀、愛(ài)讀、演讀”真正激活學(xué)生，還需我回去后不斷研磨。期待往后將所學(xué)融入課堂，讓學(xué)生在“五磨”滋養(yǎng)下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生命力，我也能在教學(xué)路上，走出屬于自己的扎實(shí)步伐 。</p> 深耕低年級(jí)語(yǔ)文課堂，踐行語(yǔ)言實(shí)踐育人理念 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>徐蕓學(xué)習(xí)心得</b></p><p class="ql-block"> 第一天的學(xué)習(xí)行程充實(shí)而深刻，從兩堂幼小銜接《對(duì)韻歌》《云對(duì)雨》的課例觀摩，到吳忠豪教授關(guān)于統(tǒng)編教材使用的專題講座，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有了新的思考與感悟，也為今后的教學(xué)實(shí)踐明晰了方向。 </p><p class="ql-block"> 在幼小銜接課例觀摩中，兩堂課以“對(duì)韻歌”為載體，展現(xiàn)了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特思路，讓我收獲頗豐。課堂始終貫穿“以讀代講”的理念，通過(guò)多種形式的讀——范讀、齊讀、演讀等，將識(shí)字目標(biāo)自然融入其中，既契合了低年級(jí)學(xué)生注意力短、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，也真正做到了“以學(xué)為中心”，讓學(xué)生在感興趣的氛圍中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。尤其值得肯定的是，課堂設(shè)計(jì)在“五磨教學(xué)法”的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，打破了固定模式的束縛。 </p><p class="ql-block"> 同時(shí)，課例也引發(fā)了我對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的反思。一方面，讀的形式雖豐富，但多以齊讀為主，若能增加個(gè)別讀、小組讀，既能檢驗(yàn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)效果，也能讓課堂互動(dòng)更具層次性。另一方面，課堂在思維訓(xùn)練的深度上仍有提升空間。比如演讀環(huán)節(jié)中，教師懂得放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)動(dòng)作、自由發(fā)揮，就更尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生思維的提升。我覺(jué)得僅靠純粹的讀難以讓學(xué)生完全把握“對(duì)子”的特點(diǎn)，教師還需適時(shí)點(diǎn)撥，比如通過(guò)點(diǎn)評(píng)明確“對(duì)子講究字?jǐn)?shù)相等、詞性相對(duì)，可找意思相近或相反的詞”，幫助學(xué)生從“讀得熟”向“悟得透”進(jìn)階。而我最初關(guān)于“讀的次數(shù)是否過(guò)多”的疑問(wèn)，在后續(xù)吳忠豪教授的講座中得到了圓滿解答。 </p><p class="ql-block"> 吳忠豪教授《聽吳忠豪教授談怎樣用好語(yǔ)文統(tǒng)編教材》的講座，如同為我撥開了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的迷霧，諸多金句直擊教學(xué)核心，讓我深受啟發(fā)。教授提出“識(shí)字重點(diǎn)并非低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)最佳選擇”，顛覆了我對(duì)低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)的固有認(rèn)知，也讓我意識(shí)到，低年級(jí)語(yǔ)文不應(yīng)局限于單一的識(shí)字目標(biāo)，而應(yīng)更注重學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累；“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，卻被當(dāng)成知識(shí)性課程在教”這一觀點(diǎn)，更是點(diǎn)出了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的痛點(diǎn)——我們往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、修辭等知識(shí)的講解，卻忽視了讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化運(yùn)用。 </p><p class="ql-block"> “積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)比學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)更重要”“小學(xué)階段學(xué)生最需要的是在運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐中大量積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”，教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的這一理念，與此前課例中“以讀代講”的實(shí)踐相呼應(yīng)，也讓我明確了今后教學(xué)的重心：要將“品讀—內(nèi)化—運(yùn)用”貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文語(yǔ)言與自身語(yǔ)言的差距，把積累的詞句主動(dòng)運(yùn)用到表達(dá)中；同時(shí)，要重視“熟讀成誦”，因?yàn)椤笆熳x朗讀是積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的前提和最有效的方法”，唯有先讓學(xué)生把語(yǔ)言“讀進(jìn)去”，才能實(shí)現(xiàn)后續(xù)的“精思”與“活用”。此外，教授提及“五磨教學(xué)法要關(guān)注表達(dá)環(huán)節(jié)，讓表達(dá)時(shí)間更充實(shí)”“以學(xué)生為中心，以閱讀為基礎(chǔ)，以運(yùn)用表達(dá)為重點(diǎn)”，也為我優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)提供了具體方向——今后的教學(xué)中，要在“讀”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生預(yù)留更多表達(dá)空間，讓“讀”與“說(shuō)”“寫”聯(lián)動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。 </p><p class="ql-block"> 此次學(xué)習(xí)，既是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐的復(fù)盤與反思，也是對(duì)未來(lái)教學(xué)方向的校準(zhǔn)與賦能。在今后的幼小銜接及低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我將以課例為借鑒，以教授的理念為指引，平衡“讀”的有效性與思維的深度，重視語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累與運(yùn)用，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)的實(shí)踐樂(lè)園。</p> 五磨為舟，渡向教育星海 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>劉鋇培訓(xùn)心得</b></p><p class="ql-block"> 有幸參與此次五磨教學(xué)法深度研訓(xùn)，如赴一場(chǎng)教育智慧的饕餮盛宴。此刻，我愿以“三束光”為喻，分享我的體悟： </p><p class="ql-block"> 第一束光：照見本真——破“技”見“道”從前我常困于教學(xué)技術(shù)的細(xì)枝末節(jié)，而五磨法如清泉滌塵，讓我徹悟：語(yǔ)文課堂的真諦，在于用言語(yǔ)喚醒生命的對(duì)話。“磨耳朵”涵養(yǎng)語(yǔ)言敏感，“磨嘴巴”錘煉思維鋒芒，“磨心境”沉淀人文情懷——這不僅是教學(xué)法，更是直抵教育本質(zhì)的生命修行。 </p><p class="ql-block"> 第二束光：點(diǎn)燃燭火——名師為鏡從一字洞見天地，借一文滋養(yǎng)性靈。更難忘謝光友校長(zhǎng)躬身教壇的身影——原來(lái)真正的教育者，從不用權(quán)杖丈量?jī)r(jià)值，只以俯首耕耘的姿態(tài)，在泥土里種出星辰。 </p><p class="ql-block"> 第三束光：照亮前路——破繭成蝶作為縣域教師，我曾將“識(shí)字率”“達(dá)標(biāo)率”視作圭臬。而今方知：比知識(shí)更珍貴的，是用語(yǔ)言點(diǎn)燃思維火種的能力。歸去后，我將在課堂踐行三變:</p><p class="ql-block"> ??變“教生字”為 “解字里乾坤”； </p><p class="ql-block"> ??變“讀課文”為 “與文字共呼吸”； </p><p class="ql-block"> ??變“寫句子”為 “讓童言有光”</p><p class="ql-block"> 五磨教學(xué)法，是渡我穿越教育迷霧的舟楫。愿今日所學(xué)為槳，在語(yǔ)文的星河中，載著孩子們駛向有光的遠(yuǎn)方！</p>