<p class="ql-block">教育從來不是一場單向的灌輸，</p><p class="ql-block">而是心靈與心靈的對話。</p><p class="ql-block">在這條路上，</p><p class="ql-block">我曾以為自己已經(jīng)掌握了“術(shù)”的技巧，</p><p class="ql-block">然而卻未曾真正觸及“道”的本質(zhì)……</p> <p class="ql-block">三天六場心理學講座的密集滋養(yǎng)，</p><p class="ql-block">像一場及時雨，</p><p class="ql-block">填補了我知識的空白，</p><p class="ql-block">更讓我意識到，</p><p class="ql-block">教育的真正力量，</p><p class="ql-block">不在于方法的堆砌，</p><p class="ql-block">而在于對人性的理解與尊重。</p> <p class="ql-block">筆記一頁頁翻過，</p><p class="ql-block">那些關(guān)于破壞性行為的動機與教育意義的記錄，</p><p class="ql-block">讓我重新審視了“問題學生”背后的復雜心理。</p><p class="ql-block">原來，那些看似叛逆的行為，</p><p class="ql-block">往往藏著一顆渴望被理解的心。</p><p class="ql-block">我開始明白，</p><p class="ql-block">教育不是壓制，</p><p class="ql-block">而是引導；</p><p class="ql-block">不是批評，</p><p class="ql-block">而是看見。</p> <p class="ql-block">學生心理發(fā)展的討論讓我更加清晰地意識到，</p><p class="ql-block">情緒反應的背后，</p><p class="ql-block">是未被滿足的需求。</p><p class="ql-block">而作為教師，</p><p class="ql-block">我們能做的，</p><p class="ql-block">不只是糾正行為，</p><p class="ql-block">更是通過提問與傾聽，</p><p class="ql-block">去探尋行為背后的意義。</p><p class="ql-block">這不僅是一種技巧，</p><p class="ql-block">更是一種態(tài)度。</p> <p class="ql-block">心理健康的概念在腦海中逐漸清晰。</p><p class="ql-block">它不是一種絕對的狀態(tài)，</p><p class="ql-block">而是一種動態(tài)的平衡。</p><p class="ql-block">筆記中紅色標記的部分提醒我：</p><p class="ql-block">心理健康的層次感，</p><p class="ql-block">決定了我們在面對學生時，</p><p class="ql-block">不能只看表面，</p><p class="ql-block">而要理解他們所處的心理階段。</p> <p class="ql-block">非暴力溝通的筆記讓我重新思考了與學生的交流方式。</p><p class="ql-block">溝通不只是說話，</p><p class="ql-block">更是一種心態(tài)的體現(xiàn)。</p><p class="ql-block">傾聽、感受、請求、表達——</p><p class="ql-block">這四個關(guān)鍵詞，</p><p class="ql-block">像四把鑰匙，</p><p class="ql-block">為我打開了通往學生內(nèi)心的大門。</p> <p class="ql-block">關(guān)于教師教育困惑的筆記，讓我在反思中找到了共鳴。技術(shù)可以學習，但真正的挑戰(zhàn)在于理解學生行為背后的動機。教育不是簡單的管理，而是一種堅定的育人之道。</p> <p class="ql-block">視頻會議的畫面讓我仿佛又回到了那個充滿討論與思考的現(xiàn)場。</p><p class="ql-block">每一個參與者都在用自己的方式表達觀點。</p><p class="ql-block">視頻會議的場景雖常見，</p><p class="ql-block">但每一次的交流都是一次思想的碰撞。</p><p class="ql-block">教育不是孤軍奮戰(zhàn)，</p><p class="ql-block">而是在與他人的互動中不斷成長。</p> <p class="ql-block">劉敬東老師的“與壓力共舞 做幸福教師”的講座讓我意識到，</p><p class="ql-block">教師自身的心理健康同樣重要。</p><p class="ql-block">只有先學會與自己的情緒相處，</p><p class="ql-block">才能更好地引導學生。</p><p class="ql-block">正面管教的工具不是控制學生的手段，</p><p class="ql-block">而是建立信任的橋梁。</p> <p class="ql-block">烏卡時代的不確定性讓每個人都感到焦慮，</p><p class="ql-block">而“鈍感的心”則是一種溫柔的抵抗。</p><p class="ql-block">教育不是對抗混亂，</p><p class="ql-block">而是在混亂中保持內(nèi)心的穩(wěn)定。</p> <p class="ql-block">顏細芹老師的講座中關(guān)于學生的不良行為，</p><p class="ql-block">讓我重新思考了“問題行為”的定義。</p><p class="ql-block">它不是敵人，</p><p class="ql-block">而是信號。</p><p class="ql-block">四個錯誤行為目的的分析，</p><p class="ql-block">讓我在面對學生時多了一份理解，</p><p class="ql-block">少了一份評判。</p> <p class="ql-block">教師的教育困惑，</p><p class="ql-block">如“講道理無效”“情緒失控后內(nèi)疚”“難以分辨行為動機”，</p><p class="ql-block">其實都是教育過程中必經(jīng)的陣痛。</p><p class="ql-block">而解決之道，</p><p class="ql-block">不在于技巧的堆砌，</p><p class="ql-block">而在于內(nèi)心的覺察。</p> <p class="ql-block">學生心理疏導的流程讓我看到了一條清晰的路徑：</p><p class="ql-block">傾聽、理解、引導、合作。</p><p class="ql-block">這不僅是技術(shù)，</p><p class="ql-block">更是一種教育哲學。</p><p class="ql-block">它提醒我，</p><p class="ql-block">教育不是單打獨斗，</p><p class="ql-block">而是家校共同參與的過程。</p> <p class="ql-block">傾聽的藝術(shù)，</p><p class="ql-block">是心理疏導的第一步。</p><p class="ql-block">它不是被動地聽，</p><p class="ql-block">而是主動地理解。</p><p class="ql-block">只有當學生感受到被尊重與被關(guān)注，</p><p class="ql-block">他們才愿意敞開心扉，</p><p class="ql-block">與我們建立真正的連接。</p> <p class="ql-block">三級共情技術(shù)的示例讓我意識到，</p><p class="ql-block">回應學生的方式，</p><p class="ql-block">決定了他們是否愿意繼續(xù)表達。</p><p class="ql-block">從初級到高級的共情，</p><p class="ql-block">是一步步深入學生內(nèi)心的過程，</p><p class="ql-block">也是一種教育的智慧。</p> <p class="ql-block">“如何在現(xiàn)實生活中共情”，</p><p class="ql-block">共情不是抽象的概念，</p><p class="ql-block">而是具體的行動。</p><p class="ql-block">坐在學生身邊，</p><p class="ql-block">望著他們的眼睛，</p><p class="ql-block">溫柔地重復他們的感受，</p><p class="ql-block">這些看似簡單的動作，</p><p class="ql-block">卻能帶來最深刻的連接。</p> <p class="ql-block">寧雅舟老師的“小學生認知發(fā)展特點及心理發(fā)展規(guī)律”一講中，</p><p class="ql-block">生動的案例印證了講座的結(jié)論：</p><p class="ql-block">學生的行為困擾往往指向三類需求：安全感、自主感、勝任感。</p><p class="ql-block">教師若能破譯這些“行為密碼”，</p><p class="ql-block">便掌握了疏導的鑰匙。</p> <p class="ql-block">肖麗萍老師的“小學生常見心理問題及應對”這一講讓我特別有共鳴，</p><p class="ql-block">作為一名教育工作者，</p><p class="ql-block">我常常在想，</p><p class="ql-block">孩子們到底在想什么？</p><p class="ql-block">講座里提到的幾個典型問題，</p><p class="ql-block">比如焦慮、人際交往障礙，</p><p class="ql-block">我都曾在學生身上看到過影子。</p><p class="ql-block">未來，</p><p class="ql-block">我將嘗試用更科學的方式去理解和引導他們，</p><p class="ql-block">而不是簡單地貼標簽。</p> <p class="ql-block">自我意識正確、人際關(guān)系和諧、情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整，</p><p class="ql-block">這不僅是心理學的目標，</p><p class="ql-block">更像是一個人生指南。</p><p class="ql-block">我開始反思自己的狀態(tài)，</p><p class="ql-block">是否真的做到了這些？</p><p class="ql-block">也許，</p><p class="ql-block">心理成長是一條沒有終點的路，</p><p class="ql-block">而我只是剛剛起步。</p> <p class="ql-block">李麟老師的“放下‘標準答案’，聽見真實的聲音”這一講，</p><p class="ql-block">讓我對溝通有了新的理解。</p><p class="ql-block">我們總是習慣用“對”或“錯”去判斷別人說的話，</p><p class="ql-block">卻忽略了背后真正的情緒和需求。</p><p class="ql-block">非暴力溝通不是一種技巧，</p><p class="ql-block">而是一種態(tài)度，</p><p class="ql-block">一種愿意傾聽、理解、共情的態(tài)度。</p> <p class="ql-block">非暴力溝通避免了評判，</p><p class="ql-block">既維護了規(guī)則（堅定），</p><p class="ql-block">又保護了孩子的尊嚴（和善）。</p><p class="ql-block">正如講座中所說：</p><p class="ql-block">“教育的藝術(shù)，</p><p class="ql-block">在于既不縱容錯誤，</p><p class="ql-block">也不傷害心靈?！?lt;/p> <p class="ql-block">關(guān)于張樹美老師“教室里的正面管教”的講座，</p><p class="ql-block">讓我更加堅定了一個信念：</p><p class="ql-block">教育不是控制，</p><p class="ql-block">而是引導。</p><p class="ql-block">正面管教不是軟弱，</p><p class="ql-block">而是一種更有力量的教育方式。</p> <p class="ql-block">這六場講座帶來的不僅是知識，</p><p class="ql-block">更是一種教育視角的革新：</p><p class="ql-block">從關(guān)注“學生做得怎么樣”到思考“學生需要什么”，</p><p class="ql-block">從“我要教會他”到“我們一起成長”。</p><p class="ql-block">非暴力溝通讓語言成為連接心靈的橋梁，正面管教讓規(guī)則成為滋養(yǎng)成長的土壤，</p><p class="ql-block">而傾聽與共情，</p><p class="ql-block">則讓教育有了溫度。</p><p class="ql-block">未來的教學中，</p><p class="ql-block">我將繼續(xù)帶著這些感悟前行，</p><p class="ql-block">以心悟心，循道而行……</p><p class="ql-block"><br></p>