Day 1 2025年9月8日 星期一
第16號(hào)臺(tái)風(fēng)“塔巴”大雨 <p class="ql-block"> 支教第一天。初到石山中學(xué)的路，比想象中更艱難幾分。出發(fā)時(shí)恰逢臺(tái)風(fēng)過境，瓢潑大雨將道路澆成一片澤國(guó)，好幾處積水沒過腳踝，我開車在渾濁的水中試探著前行，生怕熄火，滿心都是對(duì)這次支教的忐忑與期待。</p><p class="ql-block"> 提前兩小時(shí)出發(fā)，又撞上周一早高峰的大堵車，沿路、鄉(xiāng)村路積水，等踏進(jìn)學(xué)校大門時(shí)，衣服早已被汗水和雨水浸透大半。更不巧的是，身體發(fā)燒剛好，喉嚨又干又啞，每說一句話都帶著刺痛。但想到今天是七年級(jí)第一天上課，我還是堅(jiān)持講解兩節(jié)課。</p><p class="ql-block"> 課堂的情況遠(yuǎn)比我預(yù)想的棘手。這些孩子帶著鄉(xiāng)村少年特有的淳樸，眼神干凈又真誠(chéng)，可英語基礎(chǔ)的薄弱程度超出了我的認(rèn)知——班里近一半學(xué)生連26個(gè)字母都說不清晰，大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)工具，就連一張紙做筆記都沒有。第一節(jié)課，我索性暫停原定計(jì)劃，從頭帶著他們復(fù)習(xí)字母的讀寫。可過程中，至少一半的男生坐不住，要么低頭玩小動(dòng)作，要么交頭接耳，任憑我提高音量、反復(fù)提醒，注意力還是難以集中，三分之一的女生眼神發(fā)呆，不愿意開口發(fā)聲，我不得不接受自己的無力感。</p><p class="ql-block"> 兩節(jié)課下來，喉嚨的嘶啞愈發(fā)嚴(yán)重，身體的疲憊也不斷翻涌，更讓我真切感受到鄉(xiāng)村教育的艱難。這份艱難，不是路途的風(fēng)雨與擁堵，而是面對(duì)孩子們薄弱的基礎(chǔ)、渙散的課堂狀態(tài)時(shí)，想幫他們卻又一時(shí)找不到突破口的無力。但看到第一桌有一位女生默默地努力跟讀學(xué)習(xí)，又覺得，這點(diǎn)辛苦不算什么?；蛟S支教的意義，就藏在這份“艱難”與“期待”的碰撞里，需要我慢慢摸索，陪這些孩子一起慢慢來。</p> <p class="ql-block"> 聽一節(jié)石山中學(xué)結(jié)對(duì)子符欣怡老師的課。本次符欣怡老師圍繞“胎記女孩”展開的課文研討課，是一節(jié)立足學(xué)情、扎實(shí)高效且彰顯教師專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課堂，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生有收獲、教學(xué)有實(shí)效”的目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 從課堂基礎(chǔ)來看，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)，學(xué)生能自主挖掘文章結(jié)構(gòu)、基本掌握課本內(nèi)容，既體現(xiàn)了預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，也讓課堂有更多時(shí)間聚焦深度解讀；而符老師扎實(shí)的教學(xué)基本功與嫻熟的教學(xué)技巧貫穿全程，無論是對(duì)“胎記女孩從緊張不安到自我接受”情感線索的梳理，還是對(duì)學(xué)生回答的精準(zhǔn)引導(dǎo)與反饋，都條理清晰、張弛有度，有效推動(dòng)了課堂節(jié)奏。</p><p class="ql-block"> 從教學(xué)實(shí)效來看，整堂課沒有冗余環(huán)節(jié)，始終圍繞文本核心與學(xué)生能力提升展開，學(xué)生在理解角色成長(zhǎng)的同時(shí)，也潛移默化地接受了“自我接納”的價(jià)值引導(dǎo)，真正做到了知識(shí)理解與情感感悟的雙重收獲，是一節(jié)真實(shí)、扎實(shí)且高效的常態(tài)課。</p> <p class="ql-block">這一場(chǎng)旅程使我我想起了高中教材中的The Road Not Taken 未選之路，與自己共勉！</p><p class="ql-block">The Road Not Taken</p><p class="ql-block">Two roads diverged in a yellow wood,And sorry I could not travel bothAnd be one traveler, long I stoodAnd looked down one as far as I couldTo where it bent in the undergrowth;</p><p class="ql-block">黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。</p><p class="ql-block">Then took the other, as just as fair,And having perhaps the better claim,Because it was grassy and wanted wear;Though as for that the passing thereHad worn them really about the same,</p><p class="ql-block">但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人、更美麗；雖然在這兩條小路上，都很少留下旅人的足跡；</p><p class="ql-block">And both that morning equally layIn leaves no step had trodden black.Oh, I kept the first for another day!Yet knowing how way leads on to way,I doubted if I should ever come back.</p><p class="ql-block">雖然那天清晨落葉滿地，兩條路都未經(jīng)腳印污染。呵，留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。</p><p class="ql-block">I shall be telling this with a signSomewhere ages and ages hence:Two roads diverged in a wood,and I—I took the one less traveled by,And that has made all the difference.</p><p class="ql-block">也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息把往事回顧：一片樹林里分出兩條路，而我選了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。</p> Day 2 :2025年9月9日 星期二 多云 <p class="ql-block"> 支教第二天，陽光好像都比昨日暖了些。還沒走到陽臺(tái)，就被此起彼伏的“老師好”裹住——女生們笑著湊過來，眼睛亮得像盛了星光，連空氣里都飄著甜意。</p><p class="ql-block"> 課堂上雖有幾個(gè)男生偶爾鬧些小動(dòng)靜，但更多孩子都愿意開口讀，朗朗書聲撞在教室里，格外讓人安心，這大概就是支教最實(shí)在的收獲吧。</p> <p class="ql-block">課后和支教徒弟符老師聊起教學(xué)，才更真切地摸到鄉(xiāng)村教學(xué)的難。八年級(jí)課本難度陡升，單詞量已向高中靠攏，這些對(duì)基礎(chǔ)本就薄弱的孩子來說，像隔著一道高高的坎。我們對(duì)著課本反復(fù)琢磨，聊的不是“怎么教完”，而是“怎么讓孩子學(xué)得輕松些、扎實(shí)些”——想把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)拆成小臺(tái)階，想幫他們把難記的單詞揉進(jìn)日常，只盼著能真正為他們“減負(fù)”，讓每一次學(xué)習(xí)都能變成“有收獲”的踏實(shí)感，而非沉甸甸的壓力。</p> <p class="ql-block">今天嘗試了另一條路出發(fā)以及返回，去還是走椰海大道，返回火山口互通好一些。</p> Day 3 :2025年9月11日 星期四 晴朗 <p class="ql-block"> 支教第三天-9月11日。今天天氣終于晴朗了。清晨踏入校園時(shí)，風(fēng)里都帶著幾分輕快——大概是近來和孩子們?cè)絹碓绞旖j(luò)，連腳步都不自覺變輕了。路過走廊時(shí)，幾個(gè)孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)瞧見我，立刻揚(yáng)起聲喊“林老師好”，聲音清亮又熱情。</p><p class="ql-block"> 今天的英語課進(jìn)度比預(yù)期順利，終于把所有元音音標(biāo)都講完了，最后帶著大家做拼讀練習(xí)時(shí)，原本有些怯生生的幾個(gè)孩子，也能跟著我的節(jié)奏小聲念出來。雖然輔音音標(biāo)才剛開了個(gè)頭，但想到下周就能開始帶著他們上課文，心里滿是期待。課后抽查時(shí)更驚喜，有十幾二十個(gè)學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立拼讀出簡(jiǎn)單的單詞，哪怕偶爾會(huì)卡頓，也會(huì)立刻低頭翻看筆記糾正，這份主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭，比任何成果都讓人開心。</p><p class="ql-block"> 看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，忽然覺得支教的意義就藏在這些細(xì)碎的瞬間里——是一句清脆的問候，是一次勇敢的嘗試，更是他們眼里越來越亮的求知光。期待下周和他們一起開啟新的學(xué)習(xí)旅程，也盼著能見證更多屬于他們的小成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block"> 今天聽符欣怡老師圍繞“胎記女孩情感變化”展開的課文研討課，她既做到了文本解讀的深度挖掘，又實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀的自然升華，展現(xiàn)了優(yōu)秀的課堂引導(dǎo)與情感育人能力。</p><p class="ql-block"> 課堂中，符老師以“胎記女孩的情感變化”為核心線索，帶領(lǐng)學(xué)生逐層剖析文本細(xì)節(jié)——從最初對(duì)胎記的在意、自卑，到逐漸接納的心理轉(zhuǎn)折，再到最終認(rèn)可自我價(jià)值的情感落點(diǎn)，引導(dǎo)過程邏輯清晰，讓學(xué)生深刻理解了角色的內(nèi)心成長(zhǎng)。更難能可貴的是，她并未止步于文本分析，而是巧妙將主題與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)，自然升華至“愛自己并接受自己的不同之處”的價(jià)值觀，讓課堂不僅是語言學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更成為學(xué)生建立自我認(rèn)同、培育健康心態(tài)的平臺(tái)。</p><p class="ql-block"> 整體而言，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了“文本解讀”與“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)融合，既鍛煉了學(xué)生的閱讀理解與分析能力，又給予了積極的心理引導(dǎo)，是一節(jié)兼具學(xué)科性與育人價(jià)值的優(yōu)質(zhì)研討課。</p> Day 4 :2025年9月15日 星期一 晴朗 <p class="ql-block">支教第四天-9月15日</p><p class="ql-block"> 今日天朗氣清，風(fēng)里都帶著點(diǎn)干爽的暖意。英語課上終于把音標(biāo)內(nèi)容全部講完了，原本還擔(dān)心孩子們接受起來吃力，沒想到幾個(gè)女生一直緊緊跟著我的思路，下課后還圍過來，拿著單詞表試著自己看音標(biāo)拼讀。當(dāng)聽到她們準(zhǔn)確讀出“apple”“teacher”時(shí)，那種從心底涌上來的成就感，比任何時(shí)候都更真切。</p><p class="ql-block"> 更讓人開心的是，今天確定了英語課代表——符夢(mèng)丹。這個(gè)姑娘從第一堂英語課起就格外認(rèn)真，筆記記得工工整整，提問時(shí)也總是第一個(gè)舉手。把科代表的工作交給她時(shí)，她眼睛亮晶晶的，用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。期待接下來和她好好合作，一起幫班里的孩子愛上英語、學(xué)好英語。</p><p class="ql-block"> 平凡的一天，因?yàn)檫@些小小的進(jìn)步和確定的期待，變得格外有意義。</p> <p class="ql-block"> 今天聽了符欣怡老師的《現(xiàn)在完成時(shí)》語法課，以扎實(shí)的教學(xué)功底和對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握，打造了一節(jié)務(wù)實(shí)高效的語言基礎(chǔ)課，充分展現(xiàn)了“實(shí)實(shí)在在、勤勤懇懇”的教學(xué)風(fēng)格。</p><p class="ql-block"> 課堂中，符老師對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的概念界定、時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)及用法差異講解清晰透徹，從規(guī)則動(dòng)詞變形到不規(guī)則動(dòng)詞特例，再到“過去動(dòng)作與現(xiàn)在關(guān)聯(lián)”的核心邏輯，均以條理化的呈現(xiàn)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)出極強(qiáng)的語法教學(xué)基本功。更值得肯定的是，她始終重視學(xué)情，無論是例題選擇貼合學(xué)生現(xiàn)有語言水平，還是在練習(xí)環(huán)節(jié)及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋、調(diào)整講解節(jié)奏，都讓教學(xué)更具針對(duì)性，有效避免了語法課常見的“抽象枯燥”問題。</p><p class="ql-block"> 整體而言，這節(jié)課沒有花哨的形式，而是以務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)、細(xì)致的引導(dǎo)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的核心知識(shí)點(diǎn)，是一節(jié)聚焦能力提升、彰顯教師務(wù)實(shí)教學(xué)態(tài)度的優(yōu)質(zhì)語法課。</p> Day 5 :2025年9月16日 星期二 暴雨 <p class="ql-block">支教第5天-9月16日</p> <p class="ql-block"> 下午，雨幕猝不及防漫過視野，心中不由得泛起一絲忐忑——石山中學(xué)路口的積水曾是隱憂，生怕耽誤了與孩子們的約定。好在天公作美，行至半路雨勢(shì)漸緩，最終順利抵達(dá)校園，支教的節(jié)奏未受影響。</p><p class="ql-block"> 今日開啟了課本第一課的教學(xué)，內(nèi)容圍繞數(shù)字、上學(xué)工具與學(xué)科類英語詞匯展開?？紤]到孩子們基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，我選擇逐詞逐句細(xì)致講解，還不時(shí)穿插中文翻譯幫大家跟上思路。課堂上，有幾位女生始終專注地跟著節(jié)奏，眼神里滿是認(rèn)真；不過也有部分男生精力不太集中，偶爾出現(xiàn)趴桌、輕聲交談或走動(dòng)的情況，讓課堂紀(jì)律多了些小挑戰(zhàn)。</p><p class="ql-block"> 聽力練習(xí)環(huán)節(jié)，雖只有兩三位同學(xué)能準(zhǔn)確回應(yīng)問題，但每一次舉手都值得鼓勵(lì)。這堂課我已拼盡全力去引導(dǎo)，或許當(dāng)下的效果并非完美，但依然滿心期待：那些認(rèn)真聽課的孩子，能在這段學(xué)習(xí)里有所收獲，哪怕只是記住一個(gè)單詞、一個(gè)句式，也是今日最珍貴的印記。</p> <p class="ql-block">今天聽欣怡老師繼續(xù)復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)</p> <p class="ql-block">欣怡老師的這節(jié)現(xiàn)在完成時(shí)復(fù)習(xí)課，目標(biāo)明確、邏輯清晰、形式直觀，是一節(jié)扎實(shí)且有效的語法復(fù)習(xí)課。</p><p class="ql-block"> 一、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)：層次清晰，重點(diǎn)突出</p><p class="ql-block"> 老師以“Present Perfect Tense”為核心，從結(jié)構(gòu)、含義、用法三個(gè)維度層層遞進(jìn)展開教學(xué)。</p><p class="ql-block"> - 結(jié)構(gòu)部分，直接點(diǎn)明“have/has + V-ed”的構(gòu)成，清晰明了；</p><p class="ql-block">- 含義闡釋中，用“Past action→now (result/link)”精準(zhǔn)概括現(xiàn)在完成時(shí)“連接過去與現(xiàn)在，體現(xiàn)動(dòng)作結(jié)果或關(guān)聯(lián)”的核心語義，幫助學(xué)生把握本質(zhì)；</p><p class="ql-block">- 用法板塊，將其細(xì)分為“Influence（影響）、Duration（持續(xù)）、Repetition（重復(fù)）”三類，并用時(shí)間軸和標(biāo)志性副詞（如already, just, yet; twice, ever, never）輔助說明，把抽象的語法規(guī)則具象化，降低了理解難度。</p> <p class="ql-block">二、教學(xué)方法：直觀具象，貼合學(xué)情</p><p class="ql-block">通過時(shí)間軸圖示、關(guān)鍵詞歸類的方式，把現(xiàn)在完成時(shí)的不同用法可視化。例如，在講解“Influence”時(shí)，用從“past”指向“now”的箭頭體現(xiàn)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響，搭配“already, just, yet”的詞塊；講解“Duration”時(shí)，用一段持續(xù)的時(shí)間軸展示動(dòng)作的延續(xù)性，搭配“twice, ever, never”等副詞。這種直觀的呈現(xiàn)方式，非常貼合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于他們快速建立語法規(guī)則與語言現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)。</p><p class="ql-block">三、教學(xué)效果：扎實(shí)有效，注重落實(shí)</p><p class="ql-block">整節(jié)課圍繞現(xiàn)在完成時(shí)的“形式—意義—用法”邏輯鏈條展開，復(fù)習(xí)目標(biāo)聚焦且落實(shí)到位。學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，清晰梳理現(xiàn)在完成時(shí)的核心知識(shí)，對(duì)不同用法的場(chǎng)景和標(biāo)志詞也能形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知，為后續(xù)的語言運(yùn)用（如造句、語篇理解與輸出）奠定了扎實(shí)的語法基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">若能在后續(xù)環(huán)節(jié)增加更多例句辨析、小組造句練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固知識(shí)，課堂的互動(dòng)性和知識(shí)內(nèi)化效果會(huì)更上一層樓。但總體而言，這仍是一節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、講解透徹的語法復(fù)習(xí)課，能有效幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)在完成時(shí)的核心知識(shí)點(diǎn)。</p> Day 6 :2025年9月18日 星期四 小雨 <p class="ql-block">支教第6天-9月18日</p><p class="ql-block">周四最慘日，早讀和第一節(jié)課后要趕去支教上9：00的課，再趕回來上第五節(jié)課。8：20踏著驟雨從一高出發(fā)，8：45來到鄉(xiāng)間小路，彩虹如彩帶般橫跨天空。細(xì)碎的陽光混著雨霧，灑在路邊連片的稻田與繁茂植被上，綠意盎然得幾乎要溢出視線。這一刻才真正懂，自然從不是無聲的風(fēng)景，而是能瞬間包裹人心的治愈力量。</p> <p class="ql-block"> 今天聽欣怡老師上聽力課，她圍繞《綠野仙蹤》設(shè)計(jì)的雙文本教學(xué)邏輯清晰、層次遞進(jìn)，充分體現(xiàn)了“基礎(chǔ)認(rèn)知-深度感悟”的學(xué)習(xí)路徑，教學(xué)效果突出。</p><p class="ql-block"> 首先，文本選擇極具巧思。第一篇聚焦書籍類型、角色與情節(jié)等基礎(chǔ)信息，為學(xué)生搭建了理解故事的“知識(shí)框架”，避免了因背景陌生導(dǎo)致的感悟斷層；第二篇?jiǎng)t基于前文情節(jié)，深入挖掘自我認(rèn)知、價(jià)值發(fā)現(xiàn)等深層主題，實(shí)現(xiàn)了從“讀懂故事”到“聯(lián)系自我”的思維躍遷，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。</p><p class="ql-block"> 其次，教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)。課程以“自我成長(zhǎng)”為核心線索，將兩篇文本串聯(lián)成有機(jī)整體——前者為后者提供“情節(jié)支撐”，后者讓前者的信息更具“意義感”，既夯實(shí)了聽力信息抓取能力，又引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感與思維的升華，真正達(dá)成了語言輸入與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 整體而言，這是一節(jié)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯閉環(huán)的聽力課，有效幫助學(xué)生在獲取信息的同時(shí)，完成了從文本理解到自我反思的深度學(xué)習(xí)。</p> Day 7 :2025年9月22日 星期一 小雨 <p class="ql-block"> 晨光里剛結(jié)束一中的升旗儀式，便立刻踏上趕課的路。今天的兩節(jié)課，先帶著石山中學(xué)的學(xué)生們復(fù)習(xí)了此前學(xué)過的英文數(shù)字、顏色、開學(xué)文具、學(xué)科詞匯與音標(biāo)等，再引入“我的學(xué)校”新主題，一點(diǎn)點(diǎn)教他們用英文介紹教室的陳設(shè)與校園的角落。</p><p class="ql-block"> 孩子們的基礎(chǔ)比預(yù)想中薄弱，整堂課下來，能完全跟上節(jié)奏的只有三四個(gè)學(xué)生。我只好頻繁用中文翻譯輔助講解，刻意放慢語速，反復(fù)拆解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只求他們能真正學(xué)懂、有所收獲。值得欣慰的是，算上今天新聽寫的10個(gè)單詞，從上周到現(xiàn)在，孩子們已經(jīng)累計(jì)掌握了20個(gè)英文單詞。</p><p class="ql-block"> 他們或許走得慢，或許會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到很多困難，但有不少同學(xué)在認(rèn)真跟著節(jié)奏，一步一個(gè)腳印地往前挪——這份堅(jiān)持，就是今天最珍貴的收獲。</p> <p class="ql-block">夢(mèng)丹和嘉怡英語對(duì)話—開學(xué)穿什么衣服，雖然兩位姑娘靦腆，但是較好地完成了任務(wù)。</p> <p class="ql-block">今天，繼續(xù)聽符欣怡老師的《自我發(fā)現(xiàn)——〈綠野仙蹤〉書籍電臺(tái)節(jié)目賞析》</p><p class="ql-block"> 一、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)</p><p class="ql-block"> 符欣怡老師以“自我發(fā)現(xiàn)”為主題，選取經(jīng)典兒童文學(xué)《綠野仙蹤》（The Wonderful Wizard of Oz）開展書籍電臺(tái)節(jié)目賞析課。教學(xué)內(nèi)容圍繞書籍的核心信息展開，清晰梳理了作者L. Frank Baum、書籍類型（兒童文學(xué)）、主要角色（多蘿西、稻草人、鐵皮人、獅子、奧茲巫師等）及情節(jié)脈絡(luò)（龍卷風(fēng)來襲、奇幻冒險(xiǎn)、角色自我追尋），緊扣“自我發(fā)現(xiàn)”的主題，引導(dǎo)學(xué)生理解角色在冒險(xiǎn)中對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)知過程。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">二、教學(xué)亮點(diǎn)</p><p class="ql-block"> 1. 主題聚焦，邏輯清晰</p><p class="ql-block">以“自我發(fā)現(xiàn)”為線索串聯(lián)整節(jié)課，從書籍基本信息到角色、情節(jié)的分析，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生建立對(duì)“成長(zhǎng)與自我認(rèn)知”的理解，符合學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主題探究的學(xué)習(xí)邏輯。</p><p class="ql-block">2. 內(nèi)容整合，形式新穎</p><p class="ql-block">將書籍賞析與“電臺(tái)節(jié)目”形式結(jié)合，既拓展了文學(xué)作品的呈現(xiàn)方式，又培養(yǎng)了學(xué)生的媒介素養(yǎng)，讓學(xué)生在熟悉的電臺(tái)場(chǎng)景中深入思考書籍內(nèi)涵。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">三、改進(jìn)建議</p><p class="ql-block">可增加學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分組模擬電臺(tái)節(jié)目片段，或圍繞“自我發(fā)現(xiàn)”主題分享自己的生活感悟，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度與對(duì)主題的個(gè)性化理解。（也可根據(jù)學(xué)情修改遷移創(chuàng)新活動(dòng)）</p>