未來(lái)學(xué)習(xí)中心什么樣？3 個(gè)問(wèn)題拆透核心 9月第二期父母共生長(zhǎng)俱樂(lè)部共學(xué)《未來(lái)學(xué)校》由定筠媽媽主持，她率先用 “誰(shuí)來(lái)學(xué)、誰(shuí)來(lái)教、學(xué)什么” 三個(gè)問(wèn)題打破大家對(duì) “學(xué)?！?的固有印象：<br>1. 誰(shuí)來(lái)學(xué)？—— 學(xué)習(xí)從來(lái)不是孩子的 “專(zhuān)屬”<br>提到 “上學(xué)”，我們總覺(jué)得是小朋友的事，但書(shū)里的未來(lái)學(xué)習(xí)中心，是 “所有人的課堂”：<br>? 退休阿姨想圓畫(huà)畫(huà)夢(mèng)，不用擠貴價(jià)老年大學(xué)，直接去學(xué)習(xí)中心找專(zhuān)業(yè)老師；<br>? 新媒體人想補(bǔ)剪輯，晚上、周末就能選課，和同需求的人一起練手；<br>? 10 歲數(shù)學(xué)好的孩子能跟 12 歲學(xué)代數(shù)，12 歲語(yǔ)文弱的孩子，也能回 10 歲小組補(bǔ)基礎(chǔ)。<br> 這戳中了很多人的痛點(diǎn)：工作后想充電卻找不到靈活渠道，退休后想培養(yǎng)興趣又怕 “折騰”。其實(shí)學(xué)習(xí)本就該是 “終身需求”—— 不管你是孩子、職場(chǎng)人，還是退休長(zhǎng)輩，只要想學(xué)，就有你的位置。<br>2. 誰(shuí)來(lái)教？—— 老師不只是 “講臺(tái)前的人”<br> 以前我們覺(jué)得 “教知識(shí)的只有學(xué)校老師”，但未來(lái)學(xué)習(xí)中心里，“老師” 可能是各行各業(yè)的專(zhuān)家：<br> 比如孩子要做 “校園智能垃圾分類(lèi)箱”，需要機(jī)械工程師教箱體設(shè)計(jì)，環(huán)保工作人員講分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，隔壁學(xué)校的編程達(dá)人加感應(yīng)功能 —— 這些 “老師” 不是固定的，而是按孩子需求 “按需匹配”。<br> 更重要的是角色變了：以前是 “我講你聽(tīng)”，現(xiàn)在是 “你問(wèn)我引”。孩子遇難題，老師不會(huì)直接給答案，而是問(wèn) “你覺(jué)得問(wèn)題在哪？要不要查資料，或找工程師問(wèn)問(wèn)？”—— 這和現(xiàn)在推崇的 “教練式教學(xué)” 不謀而合。<br>3. 學(xué)什么？—— 知識(shí)要能 “解決生活真問(wèn)題”<br> 以前學(xué)百分?jǐn)?shù)，是背公式、刷習(xí)題；但未來(lái)學(xué)習(xí)中心里，孩子會(huì)用百分?jǐn)?shù)算家里水電費(fèi)漲幅，分析學(xué)校食堂菜品營(yíng)養(yǎng)占比，甚至估算社區(qū)垃圾分類(lèi)回收率 —— 知識(shí)和生活 “掛鉤”，孩子才懂 “學(xué)了有用”。<br> 定筠媽媽舉了個(gè)暖心的例子：她的小女兒學(xué)了分類(lèi)知識(shí)后，主動(dòng)幫家里規(guī)劃衣柜：“常穿的衣服掛著，分類(lèi)排好，媽媽收衣服、找衣服都方便”。書(shū)里的 “校園流浪貓關(guān)愛(ài)計(jì)劃” 更典型：孩子算貓糧預(yù)算（數(shù)學(xué)）、寫(xiě)招募文案（語(yǔ)文）、設(shè)計(jì)貓窩（美術(shù)）、查貓咪健康（生物）—— 一個(gè)項(xiàng)目串起多門(mén)課，記住的不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是 “怎么用知識(shí)做事”。<br><br> 一線老師的無(wú)奈：想因材施教，卻被“標(biāo)準(zhǔn)” 困住 “未來(lái)學(xué)校的圖景很好，但現(xiàn)實(shí)里，我連讓孩子‘不喜歡音樂(lè)就不唱’都做不到?！?音樂(lè)老師弈佳的分享，讓大家看到了一線教育者的矛盾。<br> 弈佳老師想尊重孩子的個(gè)性：有的孩子音樂(lè)課上坐不住，課下玩游戲卻靈活得很，可能擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)；有的孩子對(duì)唱歌沒(méi)興趣，說(shuō)起 93 閱兵式的武器卻眼睛發(fā)亮。可現(xiàn)實(shí)是：<br>? 期末要考“唱歌 + 樂(lè)器 + 邊唱邊表演”，抽到不喜歡音樂(lè)的孩子 “不合格”，老師的教學(xué)也會(huì)被否定；<br>? 領(lǐng)導(dǎo)巡課要看“所有孩子認(rèn)真跟唱跳”，可這樣反而忽略了孩子的興趣。<br> “我一邊想順著孩子的節(jié)奏，一邊要完成統(tǒng)一目標(biāo)，心里特別擰巴?！?但弈佳老師沒(méi)放棄：課下找不喜歡音樂(lè)的孩子聊天，問(wèn)他們是 “不喜歡內(nèi)容” 還是 “不喜歡形式”；講少數(shù)民族歌曲時(shí)，特意提閱兵式，讓愛(ài)軍事的孩子有機(jī)會(huì)分享 ——“就算做不到因材施教，也不能讓魚(yú)去練習(xí)爬樹(shù)啊！” 真實(shí)踐行：縣城學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂，從“抵觸” 到 “孩子當(dāng)主角” “未來(lái)教育不是空中樓閣，我們?cè)诳h城試過(guò)，真的能成！” 楊老師（火鳳凰）分享的湖南石門(mén)思源學(xué)校案例，讓大家看到了落地的可能。<br>2016 年，這所偏遠(yuǎn)學(xué)校推 “平板教學(xué) + 翻轉(zhuǎn)課堂”，一開(kāi)始阻力重重：<br>? 老教師抵觸：教了二三十年的老師，習(xí)慣“一支粉筆講到底”，覺(jué)得平板教學(xué)增加工作量；<br>? 家長(zhǎng)舉報(bào)：怕孩子玩游戲、傷眼睛，直接把問(wèn)題反映到教育局；<br>? 學(xué)校顧慮：怕改革失敗，影響教學(xué)成績(jī)。<br>但他們用細(xì)節(jié)破局：<br>? 平板設(shè)“內(nèi)置鎖屏”：老師不用時(shí)鎖上，孩子解不開(kāi)；<br>? 課堂“翻轉(zhuǎn)”：學(xué)生提前用平板預(yù)習(xí)，老師看后臺(tái)數(shù)據(jù) ——80% 懂了就讓學(xué)生講，20% 不懂再重點(diǎn)講，孩子成了課堂主角；<br>? 駐校培訓(xùn)：北京四中網(wǎng)校團(tuán)隊(duì)手把手教老師用新方法。<br><br> 三年后變化驚人：不管是考上省重點(diǎn)高中的學(xué)生比例還是分?jǐn)?shù)線都超預(yù)期；疫情期間，孩子能自主管平板、線上學(xué)習(xí)，幾乎沒(méi)受影響；曾經(jīng)抵觸的老師，成了“翻轉(zhuǎn)課堂王子或公主”，有的還被調(diào)到其他學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)或相關(guān)負(fù)責(zé)人。<br><br> 可惜的是，后來(lái)因領(lǐng)導(dǎo)變動(dòng)，部分改革又回到了原點(diǎn)。但楊老師說(shuō)：“至少證明，未來(lái)學(xué)校的理念能在現(xiàn)實(shí)里扎根，只要敢嘗試、有方法?！? 家長(zhǎng)能做什么？3 個(gè)方向幫孩子接住未來(lái) 聊到最后，大家最關(guān)心的還是 “我們能為孩子做什么”。幾位家長(zhǎng)的分享，給出了接地氣的答案：<br>1. 提前練 3 個(gè)能力，應(yīng)對(duì) AI 時(shí)代<br>揚(yáng)揚(yáng)媽說(shuō)，AI 時(shí)代來(lái)了，家長(zhǎng)要幫孩子練 “核心能力”：<br>? 選擇能力：未來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，要讓孩子會(huì)“選自己需要的”；<br>? 獨(dú)立思考能力：不被海量信息帶偏，能判斷“什么對(duì)自己有用”；<br>? 專(zhuān)注力：別“今天學(xué)這個(gè)、明天學(xué)那個(gè)”，專(zhuān)注才能把事做好。<br><br>2. 對(duì) “沒(méi)目標(biāo)” 的孩子，多給點(diǎn)試錯(cuò)時(shí)間<br> 清心老師擔(dān)心 “很多孩子沒(méi)理想”，定筠媽媽卻很釋然：“我大兒子直到上班后才找到方向?！?她覺(jué)得，孩子 “沒(méi)目標(biāo)” 往往是暫時(shí)的，比起催他 “找理想”，不如陪他多試錯(cuò) —— 一本繪本、一次對(duì)話，可能就點(diǎn)亮他了。<br> 春暖花開(kāi)媽媽也補(bǔ)充：“青春期孩子‘躺平’，常是想法被壓制、溝通少了。家長(zhǎng)別催，多陪他感受生活就好?！?lt;div><br>3. 用好科技，但別丟了 “溫度”<br> “AI 能幫孩子規(guī)劃學(xué)習(xí)，但替代不了人與人的連接。” 清心老師提醒大家，孩子需要的不只是知識(shí)，還有老師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的陪伴、同伴的互動(dòng) —— 這些 “情感溫度”，才是教育最珍貴的部分。<br> 楊老師（火鳳凰）也建議：“家長(zhǎng)可以多了解學(xué)校的‘理念落地情況’，比如老師是不是真的會(huì)引導(dǎo)孩子思考，孩子在學(xué)校開(kāi)不開(kāi)心。如果大環(huán)境暫時(shí)改不了，就在家庭教育里多發(fā)力，別讓孩子被壓力壓得沒(méi)了興趣?！?lt;/div> 結(jié)語(yǔ)：未來(lái)教育，從“我們的小改變” 開(kāi)始 朱永新老師說(shuō)：“教育的本質(zhì)，是讓每個(gè)人都能成為更好的自己。” 未來(lái)學(xué)校不是突然出現(xiàn)的 “魔法城堡”，而是我們一點(diǎn)點(diǎn)做出來(lái)的：<br>? 老師多設(shè)計(jì)一個(gè)貼近生活的小項(xiàng)目，就是向未來(lái)靠近；<br>? 家長(zhǎng)多聽(tīng)孩子說(shuō)一句“我不喜歡”，就是在保護(hù)他的興趣；<br>? 我們多關(guān)注一個(gè)創(chuàng)新學(xué)校的案例，就是在積累改變的力量。<br><br><div> 下一期共學(xué)，揚(yáng)揚(yáng)媽會(huì)接過(guò)主持棒，繼續(xù)聊 “如何讓學(xué)習(xí)更有溫度”。如果你也有《未來(lái)學(xué)校》的感悟，或是教育里的小故事，歡迎留言分享～<br><br>愿我們都能陪孩子，走一條 “有用、有趣、有溫度” 的成長(zhǎng)路～</div>