<p class="ql-block"> 金秋九月，碩果初綻，在這充滿收獲與希冀的季節(jié)里，我校二學年數學教研活動圍繞“點燃思維火花，構建高階思維”的核心主題，于9月15日正式拉開帷幕。此次同課異構活動，在包學年領導趙書記的精心籌備與組織下，九位教師聚焦同一節(jié)課《認識厘米》，用四天時間，演繹出九種截然不同的精彩，讓抽象的長度單位教學，成為點燃孩子思維的生動課堂。</p><p class="ql-block"> 九位教師雖同教《認識厘米》，卻各有巧思、各具特色。有的創(chuàng)設以熱血小英雄哪吒為伴，踏風火輪，持乾坤圈，闖入一個充滿未知的測量世界情境，讓孩子們在動手操作與激烈思辨中，親歷一場從“混沌”到“統一”的認知革命，深刻感悟統一長度單位的必要性；有的將抽象的測量知識與學生感興趣的“兵器法寶”結合，迅速抓住學生注意力，讓學生在好奇與期待中開啟知識探索之旅；還有的注重動手實踐，讓孩子親手制作“1厘米小卡片”，從“摸一摸”“比一比”到“量一量”，層層遞進地構建對長度單位的具象認知。每一堂課都緊扣“高階思維”培養(yǎng)目標，不僅教學生“會測量”，更引導他們思考“為什么這樣量”“怎樣量更準確”，讓思維的火花在課堂中持續(xù)迸發(fā)。</p><p class="ql-block"> 活動全程，趙書記始終深入課堂一線，認真聆聽每一節(jié)課的教學細節(jié)，細致觀察學生的課堂表現。課后，她更是逐一對做課教師進行指導，既肯定課堂中的亮點與創(chuàng)新，也精準指出可優(yōu)化的環(huán)節(jié)，提出極具針對性的修改意見——從教學環(huán)節(jié)的銜接邏輯，到高階思維提問的設計技巧，再到學生探究活動的引導方式，每一條建議都切中要害，為教師們打磨優(yōu)質課堂、提升教學能力提供了清晰的方向。</p> 教師教研活動剪影 <p class="ql-block"> 王金滿老師的《認識厘米》一課開篇從學生熟悉的身體部位入手，引入“1庹”“1拃”“1腳”等非標準長度單位，讓學生借助自身肢體直觀感受長度概念，快速建立對“長度”的初步認知。同時，在講解1厘米時，列舉“食指寬”“便利貼寬”等身邊常見物體，將抽象的長度單位與具體生活事物關聯，幫助學生輕松理解1厘米的實際大小，降低抽象概念的學習難度。</p><p class="ql-block"> 課程設計大量實踐環(huán)節(jié)，如“量紙條長度”“用手指表示5厘米、10厘米”等任務，引導學生親手使用直尺測量物體。在測量過程中，通過“小組合作交流”的形式，讓學生分享測量方法與結果，不僅掌握了“放正、對‘0’、讀數”的核心測量技巧，還提升了動手操作與合作溝通能力，體現“做中學”的教學理念。</p> <p class="ql-block"> 邴春紅老師執(zhí)教的《認識厘米》一課，以“發(fā)展學生量感，建立數學與生活的聯結”為核心教學理念，通過“感知—操作—應用”的路徑，將抽象的長度單位轉化為可體驗、可實踐的知識，開篇便以穿越到古代去了解“古人用身體測量”的方法，搭配同桌用“拃”量課桌的互動，讓學生直觀感受“測量標準不統一的問題”，自然引出“厘米”這一標準長度單位，既呼應了單元“從生活需求學數學”的思路，又激發(fā)了探索興趣。在知識建構上，嚴格遵循單元“循序漸進”的知識理念：從“認尺子”到“懂厘米”，再到“學測量”，層層遞進突破知識難點，課堂中，動手實踐貫穿始終——學生觀察尺子找特征、比畫1厘米記長度、用尺子量紙條與課本，將單元“在操作中理解知識”的要求落到實處。</p><p class="ql-block"> 邴老師的這堂課既是單元教學理念的集中體現，又為學生搭建了清晰的知識框架，讓“厘米”不再是課本上的符號，而是成為學生觀察生活、測量世界的“數學工具”，真正實現了“學數學、用數學”的單元目標。</p> <p class="ql-block"> 王秋艷老師緊緊圍繞校九月份數學教研活動主題，引領孩子們開啟一段奇妙的“度量”之旅，走進《厘米的認識》這節(jié)充滿魔力與思維的課堂。創(chuàng)設以熱血小英雄哪吒為伴，踏風火輪，持乾坤圈，闖入一個充滿未知的測量世界情境。課上孩子們將在動手操作與激烈思辨中，親歷一場從“混沌”到“統一”的認知革命，深刻感悟統一長度單位的必要性。課堂孩子們用指尖觸摸“1厘米”的溫度，用雙眼凝視尺子上那嚴謹而優(yōu)雅的刻度秩序。從認識尺子，“找一找”生活中的1厘米，到親手“量一量”，數學不再是書本上冰冷的符號，而是燕尾來的長度、指尖上橡皮的寬度，藥盒的厚度......引導孩子，將抽象的“1厘米”內化為一種鮮活的“體感”，構建起清晰的“量感”基石。王老師精心設置的“斷尺難題”，是點燃學生思維火花的最高潮！當尺子不再完整，當常規(guī)方法驟然失效，王老師鼓勵孩子跳出思維的框框，像小哪吒一樣打破常規(guī)，敢于創(chuàng)造。他們需要調動所有新知的能量，進行猜想，驗證與推理。</p><p class="ql-block"> 王老師這不僅僅是一節(jié)關于“認識厘米”的課，更是一場從具象到抽象，從知識到思維，從模仿到創(chuàng)造的智慧探索。</p> <p class="ql-block"> 徐亞文老師以“法寶博覽會”為情境導入，將抽象的測量知識與學生感興趣的“兵器法寶”結合，迅速抓住學生注意力，讓學生在好奇與期待中開啟知識探索之旅。從古人測量長度入手，通過“庹、拃、腳長”等生活化測量方式，讓學生體會到統一測量單位的重要性，為后續(xù)學習直尺和厘米單位做好鋪墊。接著認識直尺與厘米，從直尺的構成，到厘米的定義，再到生活中1厘米的實例感知，逐步建立學生對“厘米”這一長度單位的具象認知。 最后實踐測量長度，通過測量紙條等活動，將理論知識轉化為操作技能，完成“感知—認知—應用”的完整知識建構鏈。量的是同一張課桌，為什么結果不一樣呢？”“紙條右端移到刻度6，長度就變成6厘米了嗎？”等問題，引導學生思考測量的本質和方法，激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)其邏輯思維和批判性思維能力。</p> <p class="ql-block"> 唐娟老師的《認識厘米》一課，以“量感建構”為核心，緊扣二年級學生“具象思維為主”的認知特點，通過“情境驅動—操作探究—生活應用”的環(huán)節(jié)設計，將抽象的長度單位轉化為可感知、可操作的數學活動。導入環(huán)節(jié)以“古代父子三人測石頭寬度，結果不同”的故事切入，通過“同物不同結果”的矛盾，讓學生自主發(fā)現“沒有統一標準就無法準確測量”，自然引出“厘米”。認識1厘米時，先認識尺各部分名稱及尺子上的1厘米，接著在混放的1cm、2cm、5cm小棒中“找1厘米”，再用尺子驗證，最后到教室找1厘米，讓抽象的“1厘米”從“紙上刻度”變成“手中實物”，有效突破“建立1厘米量感”的難點。在“估測2厘米、5厘米小棒”環(huán)節(jié)，教師先讓學生基于“1厘米”推導“2厘米是2個1厘米”，再實際測量驗證。在“估測—推理—驗證”的過程中，既強化了量感，又鍛煉了邏輯推理能力。</p><p class="ql-block"> 整節(jié)課以“厘米認識”為核心目標，以“操作”為載體、以“思維”為內核、以“生活”為延伸，讓學生在“做數學”中理解知識、培養(yǎng)能力，充分體現了“以生為本”的教學理念。</p> <p class="ql-block"> 呂老師的這節(jié)數學課教學目標明確，緊扣課標要求，課堂結構“導入—新授—練習—總結”完整且節(jié)奏合理。教師語言簡潔精準，能借助教具或多媒體直觀呈現抽象知識，有效降低學習難度。</p><p class="ql-block"> 教學中注重引導學生思考，通過提問、追問啟發(fā)思維，而非單純講授，體現了數學學科“重邏輯、重探究”的特點。練習設計兼顧基礎與提升，能及時反饋學生掌握情況，幫助鞏固核心知識。</p> <p class="ql-block"> 張靜老師執(zhí)教的《認識厘米》一課，以“點燃思維火花，構建高階思維”為核心，將數學知識與文化底蘊、生活實踐巧妙融合，打造了一堂兼具趣味性、邏輯性與思維深度的課堂。</p><p class="ql-block"> 上課伊始，張靜老師帶領學生模仿古人用拃量課桌的長，當學生發(fā)現不同人測量結果不一致時，自然引發(fā)“為何結果不同”的認知沖突，這一設計既承接了“度量文化”的脈絡，又精準抓住低段學生的認知特點——用“矛盾”激發(fā)探究欲，讓“統一長度單位”的必要性不再是生硬的知識點，而是學生主動探尋的需求，為后續(xù)“厘米”的引入奠定了堅實的思維基礎。在“認識厘米、學會測量”的核心環(huán)節(jié)，張老師以“估——比——量”為邏輯主線，設計了層次清晰的探究活動。新課后梯度的習題設計，緊扣“高階思維”培養(yǎng)目標，不僅讓學生“會做題”，更讓他們“會思考”，在解決問題的過程中學會分析、歸納與優(yōu)化，真正將“構建高階思維”的理念落到了課堂實處。</p> <p class="ql-block"> 宋海玲老師執(zhí)教的“認識厘米”聚焦“建立1厘米長度概念”和“掌握學生尺量長度方法”的重難點展開。通過“故事+‘一庹、一拃、一足’演示并測量課桌長度”的情境，引發(fā)學生對測量結果差異的思考，明確“測量需統一長度單位”，自然引入“厘米”課題。探究新知環(huán)節(jié)，先引導學生觀察直尺，認識刻度線、有序排列的數字、代表厘米的“cm”以及作為測量起點的0刻度線，系統認知測量工具；再聚焦“厘米”，讓學生在直尺上找到從刻度0到1的1厘米長度，通過尋找其他1厘米長線段，體會厘米作為統一長度單位的一致性；同時借助1厘米小棒，幫助學生建立1厘米長度的直觀表象，明確厘米適用于測量較短物體。整個設計注重學生觀察與操作能力的培養(yǎng)，通過層層遞進的活動助力學生扎實構建厘米的長度認知體系。</p> <p class="ql-block"> 劉佳欣老師的《認識厘米》一課，以“點燃思維”為核心，融合AI工具輔助教學，構建了“實踐探究—問題聚焦—知識內化”的思維培養(yǎng)鏈條，同時展現了技術與課堂的有效結合。</p><p class="ql-block"> 從點燃思維來看，課堂設計層層遞進。任務一讓學生用回形針、橡皮等工具測量“壞掉的扶手”，通過不同工具測量結果的差異，拋出“同樣長的扶手，為什么結果不一樣”的問題，引發(fā)認知沖突，驅動學生主動思考“統一長度單位”的必要性，而非被動接受知識。任務二則通過“比劃—尋找—記憶”1厘米的環(huán)節(jié)，引導學生從具象操作到抽象感知，再到生活聯想，逐步深化對“厘米”的認知，培養(yǎng)空間思維與具象轉化能力?！盎鹧劢鹁m錯”環(huán)節(jié)，借助錯誤測量案例，讓學生主動辨析測量方法的問題，進一步強化思維的批判性與嚴謹性。</p><p class="ql-block"> 在課堂AI融合上，AI生成的“測量扶手”“建造愛心小橋”等情境圖，將抽象的測量任務轉化為具象的“工程師任務”，激發(fā)學生的探究興趣；AI生成的尺子示意圖、錯誤測量示例圖，直觀呈現教學重點與易錯點，降低思維門檻，幫助學生更清晰地理解知識。</p> <p class="ql-block"> 四天的同課異構活動雖已結束，但“九課一品”的精彩仍在延續(xù)，“點燃思維火花”的初心更在深化。這場圍繞《認識厘米》展開的教學碰撞，不僅讓二年級教師在互學互鑒中收獲成長，更讓“以學生為中心、以思維為核心”的教學理念落地生根。未來，二學年組的九位教師將繼續(xù)深耕細作，以培養(yǎng)學生高階思維為目標，全面提升孩子的數感、量感，全力培養(yǎng)孩子用數學的眼光觀察問題、探索問題、解決問題的能力。</p>