<p class="ql-block"> 新進(jìn)教師是語文教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的新生力量，其教學(xué)設(shè)計(jì)能力及教學(xué)手段直接影響教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了促進(jìn)新教師快速熟知我校"1+1"課堂教學(xué)模式，提升新進(jìn)教師教學(xué)的有效性，我校語文組在第四周開展了新進(jìn)語文教師課堂診斷活動(dòng)。</p> 活動(dòng)安排 課堂剪影 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">楊晴老師執(zhí)教三（8）班《秋天的雨》</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px; color:rgb(255, 138, 0);">符珊月老師執(zhí)教四（11）班《王戎不取道旁李》</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">聽課剪影</b></p> 課堂診斷研討 執(zhí)教老師說課 <p class="ql-block"> 符珊月老師說課:我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊第25課《王戎不取道旁李》的第一課時(shí)。本節(jié)課，我以這篇簡短文言文為載體，立足于四年級(jí)學(xué)生初涉文言文的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞“感受傳統(tǒng)文化魅力”與“掌握文言學(xué)習(xí)方法”兩大主線展開教學(xué)。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)、不足之處與整改措施，做以下反思:</p><p class="ql-block"> 教學(xué)亮點(diǎn)有三：一是以“探尋古人智慧”為情境，結(jié)合人物簡介與“戎”字微課，激活學(xué)生興趣；二是按“讀準(zhǔn)字音-讀出節(jié)奏-讀出韻味”分層設(shè)計(jì)朗讀，通過多形式落實(shí)基礎(chǔ)；三是梳理“借助注釋”等學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，注重能力遷移。</p><p class="ql-block"> 不足之處包括：課堂時(shí)間把控失衡，朗讀耗時(shí)過長致核心環(huán)節(jié)未開展；朗讀指導(dǎo)僅停留在節(jié)奏層面，未滲透人物形象體會(huì)；對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足，部分學(xué)生參與度低。</p><p class="ql-block"> 整改措施為：優(yōu)化時(shí)間分配，壓縮朗讀時(shí)長并預(yù)設(shè)彈性方案；深化朗讀指導(dǎo)，加入對(duì)比朗讀以感知人物；采用“異質(zhì)分組”與分層任務(wù)，確保全員參與。</p> <p class="ql-block"> 楊晴老師說課:本節(jié)課，我以《秋天的雨》為載體，立足于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞“感受秋天之美”與“理解難懂的詞語”兩大主線展開教學(xué)。通過情境創(chuàng)設(shè)、朗讀體驗(yàn)、圖像輔助、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生在審美體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言，感受秋天之美。并嚴(yán)格落實(shí)“1+1”教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中寫，寫中記，有效鞏固課堂知識(shí)。本節(jié)課，我的教學(xué)亮點(diǎn)，教學(xué)反思和整改措施如下:</p><p class="ql-block"> 教學(xué)亮點(diǎn)：一是以“攝影大賽”為情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣；二是結(jié)合上下文、插圖及生活實(shí)際，助學(xué)生理解“五彩繽紛”等詞語，方法多元；三是從聽寫、朗讀到仿寫，梯度推進(jìn)讀寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言自然過渡。</p><p class="ql-block"> 不足之處：課堂前松后緊，時(shí)間分配不合理，重點(diǎn)環(huán)節(jié)未開展；仿寫環(huán)節(jié)倉促，學(xué)生掌握不牢且缺乏展示；朗讀指導(dǎo)不到位，部分學(xué)生未體會(huì)秋之美。</p><p class="ql-block"> 整改措施：合理分配時(shí)間，將詞語復(fù)習(xí)控制在5分鐘內(nèi)；仿寫環(huán)節(jié)增加個(gè)性化表達(dá)與小組互評(píng)；通過視頻泛讀、教師帶讀優(yōu)化朗讀指導(dǎo)。</p> 聽課小組評(píng)課 <p class="ql-block">語文教研員洪梅老師評(píng)課</p><p class="ql-block"> 楊晴老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，結(jié)構(gòu)完整，能結(jié)合我校的“1+1”教學(xué)模式進(jìn)行授課，課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)多音字及修辭手法的教學(xué)較細(xì)致，在學(xué)習(xí)詞語“五彩繽紛”能采用多種方法去幫助學(xué)生快速理解，輕松地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。課堂上師生互動(dòng)較好,學(xué)生參與度高,精美的課件插圖與課文的優(yōu)美句段非常契合，圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有效吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛。</p><p class="ql-block"> 如果楊老師在教學(xué)修辭手法時(shí)能夠再細(xì)化一些,不僅教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)擬人、比喻等修辭手法,同時(shí)教會(huì)學(xué)生掌握修辭手法的方法，為今后類似的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更扎實(shí)。</p> <p class="ql-block">六年級(jí)備課組長李婷婷老師評(píng)課</p><p class="ql-block"> 在本堂課中，楊老師能夠充分利用多媒體、通過視頻和圖片等來豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從整體的設(shè)計(jì)上。楊老師圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來展開教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，且有層層推進(jìn)，做到了"1+1"的教學(xué)的落實(shí)。美中不足的是，課堂時(shí)間的分配不合理，導(dǎo)致最后的難點(diǎn)沒有突破，仿寫句子環(huán)節(jié)沒有時(shí)間落實(shí)好，且在課堂上對(duì)學(xué)生有感情朗讀課的指導(dǎo)不夠。建議符老師復(fù)習(xí)導(dǎo)入聽寫的環(huán)節(jié)時(shí)間放在課前5分鐘完成，課文的規(guī)頻朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)可以舍去，放在在第一個(gè)課時(shí)完成，留出更多時(shí)間去品讀句子，感情朗讀課文和仿寫的教學(xué)活動(dòng)中效果會(huì)更好。</p> <p class="ql-block">五年級(jí)備課組長鐘誠珍老師評(píng)課</p><p class="ql-block"> 一、課堂亮點(diǎn):符老師在課堂上的教態(tài)自然，臺(tái)風(fēng)很穩(wěn)。在導(dǎo)入新課時(shí)，語言生動(dòng)，教態(tài)親切能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。與學(xué)生的互動(dòng)頻繁且有效，課堂氛圍也活躍。指導(dǎo)文言文朗讀時(shí)采用“聲斷氣連”的方法，看得出符老師有著扎實(shí)的基本功。</p><p class="ql-block">二、存在的問題:這堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不足、主次不分明。</p><p class="ql-block">第一、能落實(shí)一加一的教學(xué)模式，但沒有出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。</p><p class="ql-block">第二、生字學(xué)習(xí)沒有落實(shí)到位，本堂課只在課題講解時(shí)學(xué)了一個(gè)“戎”字。</p><p class="ql-block">第三、教案設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括“正確、流利地朗讀課文，讀出節(jié)奏，嘗試背誦課文”以及講述故事”。本堂課僅完成活動(dòng)一。</p><p class="ql-block"> 文言文教學(xué)需要“讀、解、用”的層層推進(jìn)?；顒?dòng)一僅完成了“讀”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，無法達(dá)成教案預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。</p><p class="ql-block">三、建議授新課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)借助教輔自己畫好節(jié)奏，上課時(shí)也可先讓學(xué)生聽視頻（或老師范讀）朗讀試著劃節(jié)奏，再讓學(xué)生試讀，全班再讀，不需要浪費(fèi)太多的時(shí)間逐句逐句的指導(dǎo)朗讀，時(shí)間分配要得當(dāng)，才能落實(shí)后面的環(huán)節(jié)。</p> <p class="ql-block">教研室副主任吉莉老師評(píng)課</p><p class="ql-block"> 符老師的《王戎不取道旁李》第一課時(shí)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)契合四年級(jí)學(xué)生初涉文言文的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)亮點(diǎn)突出。以“探尋古人智慧”為情境，搭配人物簡介與“戎”字微課，有效激活學(xué)生興趣；“讀準(zhǔn)-讀節(jié)奏-讀韻味”的分層朗讀設(shè)計(jì)，結(jié)合多元形式，扎實(shí)落實(shí)文言朗讀基礎(chǔ)；梳理“借注釋、聯(lián)插圖”等學(xué)法，更是為學(xué)生后續(xù)文言學(xué)習(xí)鋪路。但是，在教學(xué)中時(shí)間把控失衡、朗讀指導(dǎo)深度不足、關(guān)注個(gè)體差異不夠等問題。建議優(yōu)化時(shí)間分配、深化情感朗讀，采用分組與分層任務(wù)，展開教學(xué)，效果會(huì)更好。</p> 結(jié)語 <p class="ql-block"> 本次新進(jìn)語文教師課堂診斷活動(dòng)，既是對(duì)新教師教學(xué)起點(diǎn)的精準(zhǔn)把脈，更是我校語文組傳承優(yōu)良教研傳統(tǒng)、助力青年教師成長的生動(dòng)實(shí)踐。課堂上的每一次互動(dòng)、研討中的每一句點(diǎn)撥，都凝聚著團(tuán)隊(duì)的智慧與期許，也讓“1+1”課堂教學(xué)模式在實(shí)戰(zhàn)中落地生根。未來，語文組將持續(xù)以診斷促提升、以研討共成長，為新進(jìn)教師搭建更多學(xué)習(xí)、實(shí)踐與展示的平臺(tái)，助力他們在教學(xué)設(shè)計(jì)的打磨中精進(jìn)技藝，在教學(xué)手段的創(chuàng)新中賦能課堂，最終將教學(xué)實(shí)效轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的拔節(jié)生長，為我校語文教育高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的新生動(dòng)力！</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(128, 128, 128);">圖文編輯:李婷婷</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(128, 128, 128);">審 核:張麗霞</span></p>