<p class="ql-block ql-indent-1">為進一步推進義務(wù)教育教學(xué)改革實驗校教研工作，落實《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)新教研方式的精神要求，在傳統(tǒng)教研模式上不斷改革創(chuàng)新，以滿足教師專業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)需求。跨學(xué)科項目式校本教研打破傳統(tǒng)教研形式、打破學(xué)科壁壘，采用各學(xué)科混合的模式，不同學(xué)科教師在交流、分享、討論中實現(xiàn)學(xué)科間優(yōu)勢互補、互動互助，讓教育智慧在碰撞中綻放光彩。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">秋陽灑遍校園的角落，橙黃與墨綠勾勒成教研的畫卷。在這層林盡染、智慧涌動的時節(jié)里，平羅縣城關(guān)第三小學(xué)于2025年10月15日開展了第四次“智匯月壇”跨學(xué)科項目式校本教研活動。</p> 跨學(xué)科項目式校本教研分組活動 <p class="ql-block" style="text-align:center;">項目1</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">如何運用跨學(xué)科融合提升學(xué)生的課堂參與度</p> <p class="ql-block ql-indent-1">王婷老師提出以跨學(xué)科融合為“金鑰匙”提升學(xué)生課堂參與度。通過五大核心機制實現(xiàn)：一是創(chuàng)設(shè)真實情境，如語文+體育、美術(shù)的實踐活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；二是調(diào)動多元智能，依據(jù)加德納理論，針對不同智能優(yōu)勢學(xué)生開展如詩歌吟唱等特色學(xué)習(xí)；三是增加趣味性與新鮮感，借助語文+信息技術(shù)等多樣化活動，保持學(xué)生注意力；四是提供實踐與表達平臺，讓學(xué)生從知識輸入轉(zhuǎn)向主動輸出；五是促進合作學(xué)習(xí)，通過多學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)全員互動參與。同時，也提出了跨學(xué)科融合中學(xué)科平衡的困惑。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">指導(dǎo)教師丁會香老師對王婷老師的發(fā)言予以充分肯定，并就語文跨學(xué)科融合教學(xué)提出極具價值的專業(yè)指導(dǎo)。她強調(diào)，教學(xué)中要緊扣單元主題，精準(zhǔn)錨定融合“切入點”；聚焦語文核心能力，精心設(shè)計融合“實踐點”；更要把握融合“尺度”，牢牢堅守語文教學(xué)“主陣地”。同時，丁老師貼心給出實操建議：務(wù)必控制跨學(xué)科的“度”，杜絕喧賓奪主。部分跨學(xué)科環(huán)節(jié)需精練得當(dāng)、點到即止，切勿擠占文本品讀與語言分析的黃金時間，要踐行“需融才融，融到為止”的原則，讓跨學(xué)科知識始終為語文學(xué)習(xí)賦能增效。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">項目2</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">基于項目式學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略</p> <p class="ql-block ql-indent-1">彭嬌以“基于項目式學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略”為題從認(rèn)知基礎(chǔ)、核心策略、實踐落地三方面進行了分享。項目式學(xué)習(xí)以真實問題為驅(qū)動，具有跨學(xué)科整合、持續(xù)反思、實踐導(dǎo)向的特征，通過真實情境、團隊協(xié)作、迭代評價、實踐試錯四大機制，培養(yǎng)學(xué)生問題敏感度與發(fā)散思維。同時要規(guī)避指導(dǎo)過度、選題過大、評價滯后、展示形式化四大誤區(qū)，教師全程給予清晰指引并提供資源包與風(fēng)險預(yù)案，最終讓學(xué)生成長為“敢思考、會創(chuàng)新、能實踐”的未來力量。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">指導(dǎo)教師崔愛萍老師滿懷教育情懷，點評彭嬌老師的項目式學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)分享，認(rèn)為其定位清晰、內(nèi)容扎實，回應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向需求且具落地路徑，也有深化空間。優(yōu)勢在于理論錨點明確，避形式化誤區(qū)，以案例具象知識與創(chuàng)新思維的賦能邏輯；實踐路徑具象，各環(huán)節(jié)配標(biāo)準(zhǔn)、工具、案例，低成本方案可直接遷移；誤區(qū)規(guī)避務(wù)實，四大高頻問題的解決方案源于一線，助教師避彎路。不足是學(xué)生差異化指導(dǎo)、資源支持體系、創(chuàng)新能力效果驗證維度需強化，完善后將更具溫度，助力創(chuàng)新能力培養(yǎng)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">項目3</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">基于學(xué)生差異的作業(yè)分層設(shè)計與個性化輔導(dǎo)策略</p> <p class="ql-block ql-indent-1">吳小麗老師的分享直面了作業(yè)布置中存在的學(xué)困生挫敗厭學(xué)、中等生缺乏挑戰(zhàn)、優(yōu)等生時間浪費的痛點。提出在作業(yè)設(shè)計是要秉持“為學(xué)生量體裁衣”的核心理念，以“保底學(xué)困生基礎(chǔ)、促中等生提升、扶優(yōu)優(yōu)等生創(chuàng)新”為目標(biāo)，通過動態(tài)分層與動態(tài)調(diào)整策略，構(gòu)建“基礎(chǔ)題+提升題+挑戰(zhàn)題”的分層內(nèi)容體系，推行A層模仿鞏固（如生字抄寫）、B層理解應(yīng)用（如編寫應(yīng)用題）、C層綜合創(chuàng)造（如設(shè)計海報）的作業(yè)形式分層，輔以數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的豐富案例與創(chuàng)新作業(yè)形態(tài)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">池永良老師點評吳小麗老師的作業(yè)分層設(shè)計發(fā)言，贊其實踐豐富、內(nèi)容精當(dāng)。該設(shè)計理念先進，契合雙減，因材施教，以“基礎(chǔ)+提升+挑戰(zhàn)”模式及分層形式，激發(fā)學(xué)生興趣與自信；策略科學(xué)，提出動態(tài)分層、調(diào)整等方法，結(jié)合學(xué)科案例具可操作性；評價多元，注重自主選擇、動態(tài)調(diào)整與反饋，關(guān)注學(xué)生進步。同時建議細(xì)化分層標(biāo)準(zhǔn)、加強跨學(xué)科融合、關(guān)注特殊群體。期待以此為契機，深化研究實踐，讓作業(yè)成學(xué)生成長助力器，實現(xiàn)減負(fù)增效。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">項目4</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">“問題學(xué)生”的心理健康教育及家校共育</p> <p class="ql-block ql-indent-1">“問題學(xué)生”的出現(xiàn)多源于家庭、社會、學(xué)校等不良因素影響，其行為背后隱藏著復(fù)雜心理與家庭因素。石寧老師分享作為教育者應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，給予學(xué)生理解、關(guān)愛與幫助。實踐中，可通過建立良好師生關(guān)系、關(guān)注心理需求提供情感支持、關(guān)注個體差異因材施教、善于發(fā)現(xiàn)閃光點及時鼓勵肯定、加強家校溝通形成教育合力、抓住教育契機等方式開展心理健康教育及家校共育工作，助力“問題學(xué)生”健康成長，實現(xiàn)家校協(xié)同育人的美好圖景。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">指導(dǎo)教師吳彩燕老師對石寧老師的分享給予了肯定。。她指出，“問題學(xué)生”因家庭、學(xué)校、社會及自身心理特點等多方因素，在學(xué)業(yè)、行為等方面偏離常規(guī)發(fā)展軌道。其心理問題表現(xiàn)為狹隘、嫉妒、敏感、失落、自卑、叛逆等。解決需家校共育，家長要營造溫馨家庭環(huán)境、建立良好溝通、堅持寬容與適度約束、積極鼓勵表揚；學(xué)生可通過思維轉(zhuǎn)換、能量發(fā)泄、音樂調(diào)節(jié)、運動宣泄等方法調(diào)節(jié)情緒。守護孩子心理健康是家校共同責(zé)任，需了解常見心理問題，提供安全家庭環(huán)境，及時干預(yù)引導(dǎo)，家校攜手關(guān)愛孩子，助力其身心健康成長。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">項目5</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">數(shù)字技術(shù)（AI）與教育教學(xué)的融合應(yīng)用</p> <p class="ql-block ql-indent-1">“智能為筆啟新章，數(shù)海求知韻自長。且借科技東風(fēng)力，催得桃李滿庭芳?！敝祆o老師懷著對教育創(chuàng)新的熱忱，用心探索AI技術(shù)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐之路。面對一群生長在信息浪潮里的“數(shù)字原住民”，AI如一縷溫暖的光，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開辟出個性化、精準(zhǔn)化、趣味化的成長空間。AI技術(shù)推動著教學(xué)模式從“講授灌輸”向“探究建構(gòu)”溫馨轉(zhuǎn)型，盡管途中會遇到技術(shù)門檻、教育溫度平衡等挑戰(zhàn)，但朱靜老師堅信，只要堅持教師主導(dǎo)、聚焦思維培養(yǎng)、保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，就能攜手探索出AI與教育融合的溫暖新未來，讓數(shù)學(xué)課堂始終充滿智慧與活力，滋養(yǎng)每一個孩子的成長。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">指導(dǎo)教師馬海蘭老師對朱靜老師關(guān)于數(shù)字技術(shù)（AI）與教育教學(xué)融合應(yīng)用的分享給予了充滿溫度的點評。她認(rèn)為朱老師的分享立意高遠(yuǎn)，切中時代脈搏，精準(zhǔn)定位“數(shù)字原住民”，展現(xiàn)出推動教育變革的危機感與前瞻性，且從實踐層面切入“如何用好AI”，盡顯扎實功底與探索精神。其框架清晰，實踐路徑具體可行，構(gòu)建的智能備課、情境創(chuàng)設(shè)、交互系統(tǒng)等體系，讓技術(shù)成為有溫度的學(xué)習(xí)體驗。同時朱老師思考深刻，堅守教育初心，在擁抱技術(shù)時清醒認(rèn)知挑戰(zhàn)。馬老師還提出關(guān)注學(xué)生差異、構(gòu)建評估體系、強化家校協(xié)同的建議，她相信朱老師的探索能啟發(fā)同行，共筑智慧活力課堂。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">項目6</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">構(gòu)建和諧師生關(guān)系小妙招分享</p> <p class="ql-block ql-indent-1">從“權(quán)威”到“平等”是馬豆豆老師分享構(gòu)建和諧師生關(guān)系中的育人智慧。她提出，要從“精準(zhǔn)洞察”入手，透過學(xué)生行為看到其背后的需求，如上課說話可能是想被關(guān)注或沒聽懂課；通過“共情回應(yīng)”，先理解學(xué)生情緒再處理事情，讓學(xué)生敞開心扉；運用“智慧溝通”，借助“三明治溝通法”“非暴力溝通”讓話語更具影響力；把握“邊界把控”，在關(guān)愛中守住尊重，給學(xué)生自主空間。構(gòu)建和諧師生關(guān)系需從理念落實到行動，從一次共情、一次精準(zhǔn)洞察開始，拉近師生距離，讓教學(xué)更輕松，實現(xiàn)心靈的教育相遇。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">指導(dǎo)教師馬蓮鳳老師高度認(rèn)可馬豆豆老師的分享，認(rèn)為其提出的四個“小妙招”為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供了極具現(xiàn)實針對性的行動指南。她指出，構(gòu)建和諧師生關(guān)系需落腳于教師自我反思與專業(yè)成長，踐行包容共情的平等溝通，做好細(xì)微處的正向激勵。其中“邊界把控”是關(guān)鍵支點，“情緒隔離”助力教師保持情緒穩(wěn)定，“適度放手”培養(yǎng)學(xué)生獨立性。她強調(diào)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是一場以心換心的旅程，需在專業(yè)成長、平等溝通、正向激勵的細(xì)節(jié)中久久為功，方能讓教育成為師生雙向滋養(yǎng)的溫暖場域。</p> 參與教師交流研討 <p class="ql-block ql-indent-1">分享環(huán)節(jié)落幕后，各項目組教師融入專項教研團隊，聚焦項目式教研中驅(qū)動性問題開展靶向研究。圍繞既定教研主題，全體成員立足課堂實踐沉淀的鮮活案例與深度思考，各抒己見、思維碰撞，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗的高效共創(chuàng)，更輸出了一批兼具前瞻性與實操性的建設(shè)性方案，為后續(xù)項目化學(xué)習(xí)研討的深化推進與質(zhì)量躍升，奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)與理論參照。</p> 各項目組領(lǐng)導(dǎo)總結(jié) <p class="ql-block ql-indent-1">活動尾聲，六大項目組負(fù)責(zé)人依次總結(jié)各組教研情況。他們肯定本次活動成效，表揚跨學(xué)科項目式教研形式多樣、內(nèi)容豐富，盡顯團隊智慧與活力。負(fù)責(zé)人強期望團隊繼續(xù)保持教研熱情、實踐勇氣與協(xié)作精神，深耕課標(biāo)、扎根課堂，在跨學(xué)科項目式教研實踐中探尋教育本真。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">撰稿：王佳</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">核稿：劉艷</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">審核：楊艷麗</p>