<p class="ql-block"> 為深入推進課堂教學改革，破解教學實踐中的重點難點問題，搭建教師間互學互鑒的專業(yè)成長平臺，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教育教學質(zhì)量，大唐現(xiàn)代雙語高中部10月13-18日組織開展了系列示范課活動。高中化學學科組高度重視、精心籌備，鄭曉勇、曹婷兩位授課教師深耕課標、巧設環(huán)節(jié)，全體高中化學教師認真聽課、仔細觀察、積極研討，整場活動緊湊有序、亮點紛呈，切實達到了“以課示范、以研促教”的預期目標。</p> 活動背景 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>以示范為引領，錨定課改新方向</b></p><p class="ql-block"> 為進一步深化課堂教學改革，提升教師教學水平，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領作用，將“3343 教學模式”“四有課堂”理念深度融入日常教學，通過“任務驅(qū)動” 激發(fā)學生主動學習意識，優(yōu)化“師生互動”提升課堂參與質(zhì)量。</p><p class="ql-block"> 學校教務處聯(lián)合各學科組，統(tǒng)籌規(guī)劃示范課活動：一方面，精選各學科教學經(jīng)驗豐富、課改實踐突出的骨干教師擔任授課教師，確保示范課的“引領性”；另一方面，明確活動流程（“授課 — 說課 — 評課”三位一體），要求全體教師參與，旨在通過“優(yōu)秀課堂現(xiàn)場觀摩 + 教學設計深度解讀 + 教學問題集中研討”的模式，讓教師們在“看、聽、思、辯”中積累經(jīng)驗、更新理念，為后續(xù)課堂教學改革的全面推進奠定基礎。</p> 示范課風采 電離平衡 <p class="ql-block">課前3分鐘誦讀。</p> <p class="ql-block">學生展示</p> <p class="ql-block">專心致志</p> 鈉的氧化物 <p class="ql-block">課前3分鐘誦讀</p> <p class="ql-block">“吹氣生火”</p> <p class="ql-block">認真觀察演示實驗</p> <p class="ql-block">學生親自做實驗</p> <p class="ql-block">合作交流</p> <p class="ql-block">小組活動，鄭曉勇老師答疑解惑</p> <p class="ql-block">優(yōu)秀筆記</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>聚焦核心素養(yǎng)，打造高效課堂</b></p><p class="ql-block"> 本次示范課，兩位授課教師結合學科特點與學生學情，將課改理念與教學內(nèi)容深度融合，呈現(xiàn)了兩節(jié)“有溫度、有深度、有活力”的優(yōu)質(zhì)課堂。</p> 臺前幕后 <p class="ql-block" style="text-align:center;">鄭曉勇老師和陳泓達老師</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">做過氧化鈉與水、二氧化碳的反應實驗</p> 學無止境 <p class="ql-block" style="text-align:center;">王秀偉主任和全體高中化學老師認真學習</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">賈秀蓮校長與正高級教師趙志偉老師交流</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教研組長、骨干教師—李曉琪老師</p> <p class="ql-block">觀察學生們活動</p> <p class="ql-block">學生展示</p> 說課環(huán)節(jié) <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>以研討為抓手，破解教學真問題</b></p><p class="ql-block"> 示范課結束后，高中化學組立即組織“說課 + 評課”活動，圍繞“課堂亮點、改進建議、課改落地”三個核心議題展開深入研討，真正實現(xiàn)了“從課堂中來，到教學中去”。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 說課環(huán)節(jié)：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">解讀設計思路，分享課改思考</b></p><p class="ql-block"> 授課教師從“教材分析、學情預判、目標設定、教學環(huán)節(jié)設計、板書規(guī)劃、教學反思” 六個方面進行說課，重點分享了 “如何將課改理念轉(zhuǎn)化為教學行為”。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">教研組長、骨干教師</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;"><span class="ql-cursor">?</span>—鄭曉勇老師說課</b></p> <p class="ql-block">一、 教材分析</p><p class="ql-block"> 本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中化學必修第一冊第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》的第一節(jié)第二部分。它是在學生學習了鈉的單質(zhì)性質(zhì)之后，進一步學習鈉的重要化合物知識的開端，在元素化合物知識體系中起著承上啟下的作用。因此，學好本節(jié)課，對學生構建完整的元素化合物知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)“結構-性質(zhì)-用途”的化學思想至關重要。</p><p class="ql-block">二、 學情分析</p><p class="ql-block"> 本節(jié)課的授課對象是高一學生，他們具備以下特點：</p><ul><li>知識基礎：已經(jīng)學習了鈉與氧氣的反應，知道氧化鈉的生成；初步了解了氧化還原反應的概念，但應用能力較弱；具備基本的實驗操作和觀察能力。</li><li>認知心理：思維活躍，好奇心強，對化學實驗充滿興趣，但抽象概括和知識遷移能力尚有不足。傾向于被動接受結論，而主動探究和深度思考的習慣有待培養(yǎng)。</li><li>教學對策：基于以上分析，我將通過創(chuàng)設真實情境、設計探究實驗、設置認知沖突來激發(fā)學生興趣，引導他們從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，在“做中學”、“思中學”。</li></ul><p class="ql-block">三、 學習目標核心素養(yǎng)聚焦：</p><ul><li> 宏觀辨識與微觀探析：從宏觀實驗現(xiàn)象（放熱、使帶火星木條復燃、使酚酞變色等）探析其微觀反應本質(zhì)（過氧根離子的氧化性）。</li><li>變化觀念與平衡思想：認識化學變化的多樣性和條件性。證據(jù)推理與模型認知：通過實驗證據(jù)推導物質(zhì)性質(zhì)，建立“結構-性質(zhì)-用途”的認知模型。</li><li>科學探究與創(chuàng)新意識：設計實驗方案，進行實驗探究。</li><li>科學態(tài)度與社會責任：認識化學對人類社會發(fā)展的貢獻。</li></ul><p class="ql-block">四、 教學重難點</p><ul><li>教學重點：過氧化鈉的化學性質(zhì)。 </li><li>教學難點：過氧化鈉與水和二氧化碳反應的原理分析及氧化還原反應分析。</li></ul><p class="ql-block">五、 教學過程</p><ul><li>(一) 情境導入，設疑激趣 (約3分鐘)</li><li>(二) 實驗探究，構建新知 (約25分鐘)</li><li>(三) 鞏固應用，拓展提升 (約10分鐘）</li></ul> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">骨干教師—曹老師說課</b></p> <p class="ql-block"> 今天我說課的課題是人教版高中化學選擇性必修一《化學反應原理》第三章第一節(jié) ——《弱電解質(zhì)的電離平衡》。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程、課堂小結與作業(yè)布置七個方面展開說明。?</p><p class="ql-block">一、教材分析?</p><p class="ql-block"> 本節(jié)內(nèi)容是學生在學習 “化學平衡” 核心理論后的首次專項應用與深度拓展，在教材知識體系中起著 “承上啟下” 的關鍵作用：?</p><ul><li>承上：以化學平衡的 “動態(tài)平衡”“平衡移動” 等核心規(guī)律為基礎，實現(xiàn)理論知識的遷移與深化，幫助學生構建 “平衡類知識” 的統(tǒng)一認知框架；?</li><li>啟下：作為后續(xù) “水的電離和溶液的酸堿性”“鹽類的水解”“沉淀溶解平衡” 等內(nèi)容的前置基礎，其核心概念（如電離平衡、電離程度）直接影響學生對后續(xù)知識的理解深度。?</li></ul><p class="ql-block"> 從學科素養(yǎng)角度看，本節(jié)是引導學生從 “宏觀物質(zhì)性質(zhì)”（如弱電解質(zhì)溶液的導電性）深入 “微觀粒子作用”（如分子電離與離子結合的可逆過程）的重要載體，對培養(yǎng)學生 “變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知” 等化學核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。?</p><p class="ql-block">二、學情分析?</p><p class="ql-block"> 本次授課對象為高二學生，結合其已有知識儲備與認知特點，學情可總結為 “有基礎、存難點”：?</p><ul><li>知識基礎：已掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強 / 弱電解質(zhì)的概念辨析，熟悉化學平衡的特征（逆、等、動、定、變）及勒夏特列原理，為 “電離平衡” 的類比學習奠定理論基礎；?</li><li>能力基礎：具備初步的實驗觀察、現(xiàn)象分析與類比推理能力，能通過實驗現(xiàn)象推測物質(zhì)性質(zhì)，但對抽象微觀過程的具象化想象、定量數(shù)據(jù)的分析與應用（如電離平衡常數(shù)）能力仍需加強；?</li><li>核心困難：?</li></ul><ol><li>概念混淆：易將 “電解質(zhì)的強弱”（電離程度）與 “物質(zhì)的溶解性”（溶解能力）混為一談（如誤將 “難溶的 BaSO?” 歸為弱電解質(zhì)）；?</li><li>微觀認知障礙：對弱電解質(zhì) “部分電離” 的可逆性、“動態(tài)平衡” 的微觀本質(zhì)（分子電離速率 = 離子結合速率）缺乏直觀感知，難以建立 “動態(tài)平衡模型”；?</li><li>知識應用斷層：難以將抽象的勒夏特列原理 “落地” 到電離平衡中，不會分析濃度、溫度等條件對電離平衡的具體影響。?</li></ol><p class="ql-block">三、教學目標?</p><p class="ql-block"> 依據(jù)《普通高中化學課程標準》要求，結合教材定位與學情特點，我將教學目標分為 “知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀” 三個維度，確保目標可觀測、可達成：?</p><ul><li>知識與技能?</li></ul><p class="ql-block"> 能準確表述弱電解質(zhì)電離平衡的定義，區(qū)分 “電離平衡狀態(tài)” 與 “非平衡狀態(tài)” 的本質(zhì)差異；?</p><p class="ql-block"> 能規(guī)范書寫弱電解質(zhì)（如 CH?COOH、NH??H?O）的電離方程式（標注 “?”）；?</p><p class="ql-block"> 能結合勒夏特列原理，分析濃度、溫度、同離子效應等外界條件對電離平衡的影響，并解釋相關實驗現(xiàn)象；?</p><p class="ql-block"> 初步理解電離平衡常數(shù)（K）的含義，能通過 K 的大小判斷弱電解質(zhì)的電離程度。?</p><ul><li>過程與方法?</li></ul><p class="ql-block"> 通過 “化學平衡→電離平衡” 的類比遷移，掌握 “同類知識遷移” 的學習方法，構建系統(tǒng)化的知識體系。?</p><ul><li>情感態(tài)度與價值觀?</li></ul><p class="ql-block"> 通過探究弱電解質(zhì)電離的微觀過程，感受化學世界的 “微觀美” 與 “規(guī)律美”，激發(fā)對化學學科的學習興趣；?</p><p class="ql-block"> 在小組合作探究中，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識與溝通表達能力，體會 “合作學習” 的價值。?</p><p class="ql-block">四、教學重難點?</p><p class="ql-block"> 結合教學目標與學情特點，我確定本節(jié)的教學重難點如下：?</p><ul><li>教學重點?</li></ul><p class="ql-block"> 弱電解質(zhì)電離平衡的概念（核心是 “動態(tài)平衡” 的本質(zhì)：v 電離 = v 結合≠0）；?</p><p class="ql-block"> 外界條件（濃度、溫度、同離子效應）對電離平衡的影響及規(guī)律。?</p><p class="ql-block"><i>【設計依據(jù)】：電離平衡概念是后續(xù)所有 “平衡類知識” 的基礎，外界條件影響規(guī)律是解決實際問題的核心，二者均為課程標準明確要求的重點內(nèi)容。</i>?</p><ul><li>教學難點?</li></ul><p class="ql-block"> 弱電解質(zhì)電離的 “微觀動態(tài)平衡觀” 的建立（突破 “靜態(tài)認知”，理解分子電離與離子結合的同時進行）。?</p><p class="ql-block"><i>【設計依據(jù)】：電離平衡常數(shù)涉及定量計算與抽象規(guī)律，學生易因 “數(shù)據(jù)恐懼” 產(chǎn)生理解障礙；微觀動態(tài)過程無法直接觀察，需借助模型或動畫輔助，對學生的 “微觀想象能力” 要求較高。?</i></p><p class="ql-block">五、教法與學法?</p><p class="ql-block"> 為突出重點、突破難點，實現(xiàn) “教為主導、學為主體” 的教學理念，我采用以下教法：?</p><ol><li>類比遷移法：以 “化學平衡” 為原型，通過 “平衡建立→平衡特征→平衡移動” 的類比，引導學生自主推導電離平衡的相關規(guī)律，降低抽象知識的學習難度；?</li><li>小組合作法：設置 “討論任務”（如 “分析溫度對電離平衡的影響”），組織學生分組討論、分工協(xié)作，在思維碰撞中深化對知識的理解。</li></ol><p class="ql-block">六、教學過程（補充修改）?</p><p class="ql-block"> 為確保教學目標落地，我將教學過程設計為 “情境導入→探究新知→深化理解→鞏固應用” 四個環(huán)節(jié)，總時長約 40 分鐘。?</p><p class="ql-block">探究新知（約 20 分鐘）?</p><p class="ql-block">環(huán)節(jié) 1：實驗探究 “強 / 弱電解質(zhì)的電離差異”?。?</p><p class="ql-block">環(huán)節(jié) 2：類比推導 “電離平衡的建立”?</p><p class="ql-block"> 回顧化學平衡的建立過程（v 正 = v 逆）→ 類比分析：“CH?COOH 分子電離成離子，同時離子也會結合成分子，當這兩個過程的速率相等時，會出現(xiàn)什么狀態(tài)？”→ 引導學生自主定義 “電離平衡”，并總結其 “逆、等、動、定、變” 的特征。?</p><p class="ql-block">環(huán)節(jié) 3：實驗與理論結合 “影響電離平衡的因素”?</p><p class="ql-block">七、課堂小結與作業(yè)布置（約 5 分鐘）?</p><p class="ql-block"> 課堂小結（約 2 分鐘）?采用 “學生自主總結 + 教師補充” 的方式。</p><p class="ql-block">【設計意圖】：基礎作業(yè)側(cè)重知識鞏固，拓展作業(yè)側(cè)重學科素養(yǎng)與跨學科聯(lián)系，滿足不同層次學生的學習需求。</p> <p class="ql-block"> 授課教師的“真實分享”，讓聽課教師不僅看到了“優(yōu)質(zhì)課堂的表象”，更理解了“背后的設計邏輯”，為后續(xù)教學實踐提供了“方法論”支持。</p> 評課環(huán)節(jié) <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">聚焦核心問題，碰撞改進思路</b></p><p class="ql-block"> 評課環(huán)節(jié)打破“只唱贊歌”的形式，堅持“優(yōu)點說足、問題找準、建議具體”的原則，全體教師結合聽課記錄，圍繞“3343 模式運用、任務驅(qū)動設計、師生互動效果”等重點展開討論：</p><ul><li>共識亮點：所有老師均認可示范課將課改理念與學科教學深度融合”“任務驅(qū)動設計有梯度、有實效”“師生互動從‘問答式’轉(zhuǎn)向‘探究式’”三大優(yōu)點，認為這些做法可在全組推廣。</li><li>問題研討：針對“部分課堂學生展示時間不足”“個別任務指令不夠清晰”等問題，教師們共同提出改進建議：如“可提前設計‘展示分工表’，確保每個小組有明確的展示角色”“任務指令需包含‘做什么、怎么做、做到什么程度’三要素”。</li><li>課改延伸：教師們進一步探討“如何通過實驗任務設計，培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)”，讓評課從“評價本節(jié)課”延伸到“解決一類問題”，真正發(fā)揮了教研的“輻射作用”。</li></ul> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>高三教研組長、骨干教師</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">—李曉琪老師評課</b></p> <p class="ql-block">一、整體評價與共同亮點</p><p class="ql-block"> 兩位教師均高度重視本次公開課，全力投入高效課堂的打造，核心共同亮點如下：</p><ul><li>課前設計：通過 “課前誦讀三分鐘” 環(huán)節(jié)，同步實現(xiàn)上節(jié)課知識鞏固與新課預習，踐行 “溫故而知新” 的教學邏輯。</li><li>板書呈現(xiàn)：板書書寫工整，能精準提煉教學重點與難點，幫助學生快速把握課堂核心內(nèi)容。</li><li>課堂模式：針對教學難點組織小組討論，課堂氣氛活躍且有節(jié)奏，完全契合 “以學生為主體、教師為主導” 的新型教學理念。</li></ul><p class="ql-block">二、教師個人特色與改進建議</p><p class="ql-block">（一）鄭曉勇老師</p><ul><li>突出優(yōu)勢：將實驗操作融入課堂，為教學注入新鮮活力，充分展現(xiàn)了化學學科注重實踐的獨有特色。</li><li>改進建議：無明確改進方向，現(xiàn)有實驗教學優(yōu)勢可繼續(xù)保持并深化。</li></ul><p class="ql-block">（二）高二曹老師</p><ul><li>突出優(yōu)勢：課堂親和力強，能有效拉近與學生的距離，提升學生的課堂參與意愿。</li><li>改進建議：</li></ul><ol><li>1、教學設計需進一步深度挖掘教材內(nèi)容，增強環(huán)節(jié)設計的巧妙性與關聯(lián)性。</li><li>2、可適當降低教學難度，匹配學生當前接受能力，以更好地提升教學效果。</li></ol> <p class="ql-block"> 兩位教師都高度重視這次公開課，都為打造高效課堂開動了腦筋，其中共同亮點有：</p><ul><li>課前誦讀三分鐘鞏固上節(jié)課所學同時預習新課（溫故而知新），兩位教師板書工整，重難點突出，難點突破方面都進行了小組討論，課堂氣氛此起彼伏，符合現(xiàn)在提倡的以學生為主體教師為主導的新的教學理念。</li><li>尤其鄭曉勇老師把實驗帶入課堂給課堂注入了新的活力，體了化學學科的獨有特色。</li><li>高二老師曹老師的課堂，富有親和力，在教學設計方面需要繼續(xù)深度挖掘教材，更巧妙一些，適當降低難度效果會更好一些。</li></ul> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">骨干教師—陳泓達老師評課</b></p> <p class="ql-block">大家好！</p><p class="ql-block"> 今天非常榮幸聆聽了鄭曉勇老師執(zhí)教的《鈉的氧化物》這節(jié)公開課。這是一節(jié)內(nèi)容豐富、設計精巧、充滿化學魅力的課，讓我受益匪淺。下面，我談幾點個人的學習體會和粗淺看法，與大家交流。</p><p class="ql-block">一、 亮點與優(yōu)點（可圈可點）</p><p class="ql-block">1. 情境導入，激發(fā)興趣。</p><p class="ql-block"> 以“吹氣生火”的趣味實驗開場，瞬間抓住了所有學生的注意力。這個設計非常高明，它不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，更巧妙地引出了本節(jié)課的核心內(nèi)容——過氧化鈉的特殊性質(zhì)。這種“以疑促學”的方式，為整節(jié)課的成功奠定了堅實的基礎。</p><p class="ql-block">2. 結構清晰，主線突出。</p><p class="ql-block"> 整堂課以“結構-性質(zhì)-用途”的化學學習主線貫穿始終，邏輯嚴密，層次分明。從氧化鈉和過氧化鈉的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)對比，到結構差異導致的性質(zhì)差異，再到基于性質(zhì)推導其實際用途，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。</p><p class="ql-block">3. 實驗引領，探究味濃。</p><p class="ql-block"> 本節(jié)課充分體現(xiàn)了化學是一門以實驗為基礎的學科。不僅設計了精彩的導入實驗，在核心知識的講授過程中，也安排了過氧化鈉與水驗證實驗。在實驗過程中，教師注重引導學生觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、得出結論，培養(yǎng)了學生的科學探究能力和證據(jù)推理意識。</p><p class="ql-block">4. 聯(lián)系實際，學以致用。</p><p class="ql-block"> 沒有將知識局限于課本，而是巧妙地將過氧化鈉的性質(zhì)與潛水艇供氧、呼吸面具、漂白劑等生活、科技實例相結合。這讓學生感受到化學知識并非空中樓閣，而是服務于生產(chǎn)生活，有力提升了學生的科學素養(yǎng)和社會責任感。</p><p class="ql-block">5. 師生互動，氛圍融洽。</p><p class="ql-block"> 在整個教學過程中，鄭老師教態(tài)自然，富有親和力，善于用啟發(fā)性的語言引導學生思考。課堂上有問答、有討論，學生參與度高，思維活躍，在一種民主、平等的氛圍中完成了學習任務。</p> <ol><li>溫故知新，巧妙搭建認知橋梁。</li></ol><p class="ql-block"> 曹老師引課復習上節(jié)課講的內(nèi)容化學平衡的建立知識，不僅復習了舊知，更自然地激發(fā)了學生探究新知的內(nèi)在動力，搭建了完美的認知階梯。</p><p class="ql-block"> 2. 邏輯嚴密，層層遞進。</p><p class="ql-block"> 整堂課以“平衡建立過程 → 影響因素 → 平衡移動 → 實例分析（以醋酸為例）”為主線，邏輯鏈條非常清晰。教師引導學生從熟悉的勒夏特列原理出發(fā)，成功遷移到電離平衡體系，分析了濃度、溫度等因素的影響，</p><p class="ql-block"><b>改進之處：</b>強化探究驅(qū)動，變“傳授”為“探尋”。</p><p class="ql-block"> 在講解“濃度的影響”時，是否可以設計一個更具挑戰(zhàn)性的探究任務？例如，在分析“稀釋醋酸溶液，電離平衡正向移動，但c(H+)如何變化”這一矛盾點時，不要直接給出結論，而是拋出問題：“理論上有促進電離的因素，也有體積增大的因素，究竟誰是主導？請設計一個推理或計算方案來證明你的觀點?！?讓學生經(jīng)歷短暫的困惑、思辨和論證，最終自己得出結論。這個過程對思維能力的鍛煉遠超被動接受。</p><p class="ql-block"> 總而言之，曹老師的這節(jié)第二課時是一節(jié)高水平的、充滿思維含量的理論課。教師對教學內(nèi)容的處理高屋建瓴，對學生的思維引導層層深入，成功地幫助學生從定性認識上升到了定量分析，從概念理解上升到了模型應用。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">青年教師—梁喆老師評課</b></p> <p class="ql-block"> 鄭老師的課堂體現(xiàn)了3343的教學模式。充分利用課前三分鐘的時間復習鈉的知識點。課堂中首先以吹氣生火的小實驗導入，引起學生的學習興趣；學習目標明確，同時有任務驅(qū)動，學生參與性強。整堂課以學生為主體，教師引導。通過學生上臺參與實驗、自主思考和小組討論的方式積極參與到課堂中；最后學生總結和講練結合，落實知識點。這是一堂非常優(yōu)秀的示范課，值得我們青年教師學習。</p> <p class="ql-block"> 曹老師的課堂以回顧強弱電解質(zhì)的知識導入，溫故知新，有利于學生新舊知識銜接和聯(lián)系；課堂以任務驅(qū)動的方式進行，結構清晰，學習目標明確；課堂以學生為主體，通過小組討論的方式探究影響電離平衡的因素，講練穿插，有利于學生鞏固落實。這是一堂非常優(yōu)秀的課，值得我們青年教師學習。</p> 活動總結 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">以實踐為起點，邁向教學新高度</b></p><p class="ql-block"> 通過“示范引領、研討交流”，全體高中化學教師進一步明確了“課改不是‘形式創(chuàng)新’，而是‘以學生為中心’的本質(zhì)回歸”，也積累了“將抽象理念轉(zhuǎn)化為具體教學行為”的實踐經(jīng)驗。</p><p class="ql-block"> 課堂改革無止境，專業(yè)成長不停步。我校將持續(xù)以 “示范課、研討課、達標課”為載體，搭建教師專業(yè)成長平臺，不斷提升教育教學質(zhì)量，為培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的時代新人貢獻力量！</p>