<p class="ql-block"> 為深化核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的生本課堂建設(shè)，探索“11225課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐路徑，我校五年級(jí)以《平行四邊形的面積》為課題，舉辦“同上一堂課”公開(kāi)課大賽。四位教師立足“學(xué)生本位”，用差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)演繹同一課題，在“同中求異、異中存同”中，讓數(shù)學(xué)思維生長(zhǎng)，讓核心素養(yǎng)落地。</p> 課堂掠影：四課四色，各展生本智慧 <p class="ql-block">首先五年一班 王鑫老師：</p><p class="ql-block">數(shù)方格破界，釋放思維張力</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 王老師以“數(shù)方格”為探究起點(diǎn)，徹底打破“固定步驟”的束縛，將思維主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。她不預(yù)設(shè)數(shù)法、不限制思路——有的學(xué)生逐格計(jì)數(shù)，有的標(biāo)記半格拼整，有的創(chuàng)造性地“割補(bǔ)后再數(shù)”。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了數(shù)格方法，更在自主探究中培養(yǎng)了邏輯推理與創(chuàng)新意識(shí)，真正成為思維的主人。針對(duì)“為什么要沿高剪”“平行四邊形的底和高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬如何對(duì)應(yīng)”這兩個(gè)難點(diǎn)，教師采用“分層引導(dǎo)”策略：先展示學(xué)生“沿任意線剪拼失敗”的案例，引發(fā)認(rèn)知沖突；再通過(guò)課件動(dòng)態(tài)演示“沿高剪拼”的過(guò)程，突出“高”的關(guān)鍵作用；最后讓學(xué)生同桌互說(shuō)“拼接后誰(shuí)和誰(shuí)相等”，用語(yǔ)言內(nèi)化關(guān)系。層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，有效化解難點(diǎn)，符合學(xué)生從具象到抽象的認(rèn)知規(guī)律。</p> <p class="ql-block">接著五年三班 房建華老師：</p><p class="ql-block">思路領(lǐng)航，讓重難點(diǎn)“看得見(jiàn)、摸得著”</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 房老師的課堂以“清晰”為核心，將“轉(zhuǎn)化思想”與“公式推導(dǎo)”拆解為層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)階梯，精準(zhǔn)突破重難點(diǎn)。開(kāi)篇通過(guò)“回顧長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)→關(guān)聯(lián)平行四邊形特征”，讓學(xué)生明確探究方向；推導(dǎo)環(huán)節(jié)用“猜想（底×高/鄰邊×鄰邊/底x不對(duì)應(yīng)的高）→驗(yàn)證→聯(lián)系（對(duì)比長(zhǎng)/寬與底/高）”三步法，讓抽象的“轉(zhuǎn)化”變得具體可操作；練習(xí)環(huán)節(jié)聚焦“底高對(duì)應(yīng)”“生活應(yīng)用”兩大易錯(cuò)點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)直指重難點(diǎn)。整堂課邏輯閉環(huán)、目標(biāo)明確，學(xué)生能清晰感知知識(shí)的形成過(guò)程，在循序漸進(jìn)中夯實(shí)數(shù)學(xué)建模與問(wèn)題解決能力，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的生本理念。</p> <p class="ql-block">五年二班 王小亮老師：</p><p class="ql-block">善導(dǎo)善啟，讓表達(dá)成為思維載體</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> “誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么剪的？”“你發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和原來(lái)的底有什么關(guān)系？”王老師的課堂上，“表達(dá)”貫穿始終。她不滿足于學(xué)生“會(huì)做”，更注重引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”——從操作步驟的完整描述，到公式推導(dǎo)的邏輯闡述，每一個(gè)環(huán)節(jié)都鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰表達(dá)思考過(guò)程。針對(duì)練習(xí)題，王老師特別關(guān)注書(shū)寫(xiě)規(guī)范，手把手指導(dǎo)“底和高的對(duì)應(yīng)標(biāo)注”“公式書(shū)寫(xiě)格式”，通過(guò)“說(shuō)思路+練書(shū)寫(xiě)”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力與嚴(yán)謹(jǐn)性同步提升，真正實(shí)現(xiàn)“想得清、說(shuō)得明、寫(xiě)得對(duì)”。</p> <p class="ql-block">最后五年四班 王佳音老師：</p><p class="ql-block">趣啟善導(dǎo)，讓課堂滿溢生本活力</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 王老師的課堂從“生”出發(fā)，用“展示、趣味、梯度”三大設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全程主動(dòng)參與。</p><p class="ql-block"> 課前展示，學(xué)生朗讀，聲音洪亮、充滿激情，更在集體展示中增強(qiáng)了表達(dá)自信，為新課學(xué)習(xí)奠定積極氛圍。謎語(yǔ)導(dǎo)入點(diǎn)燃興趣，生動(dòng)的謎語(yǔ)一拋出，學(xué)生瞬間舉手搶答，在猜謎互動(dòng)中快速聚焦“平行四邊形”課題，原本抽象的數(shù)學(xué)概念變得鮮活有趣，學(xué)習(xí)熱情被徹底激活。練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度，學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了靈活應(yīng)用與問(wèn)題解決能力。</p> 評(píng)課交流：真研實(shí)討，共探素養(yǎng)育人路徑 <p class="ql-block"> 公開(kāi)課結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)第一時(shí)間組織五年級(jí)數(shù)學(xué)組開(kāi)展“說(shuō)課、評(píng)課、反思”專題研討，現(xiàn)場(chǎng)氛圍熱烈而務(wù)實(shí)。</p><p class="ql-block">各位授課教師先結(jié)合“11225課堂教學(xué)模式”與“核心素養(yǎng)落實(shí)”詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)思路、課堂實(shí)施效果及自我反思。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> </span>領(lǐng)導(dǎo)們圍繞課堂細(xì)節(jié)展開(kāi)熱議，點(diǎn)評(píng)既“點(diǎn)贊亮點(diǎn)”，更“精準(zhǔn)提建議”。四位教師均注重“轉(zhuǎn)化思想”的滲透——無(wú)論是剪拼操作、數(shù)格對(duì)比，還是舊知遷移，都讓學(xué)生在過(guò)程中理解“將未知轉(zhuǎn)化為已知”的數(shù)學(xué)方法，為后續(xù)三角形、梯形面積學(xué)習(xí)埋下思維伏筆。</p><p class="ql-block"> 參與研討的領(lǐng)導(dǎo)表示，此次評(píng)課交流“不走過(guò)場(chǎng)、不避問(wèn)題”，無(wú)論是授課教師的自我反思，還是聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)的真誠(chéng)建議，都讓所有人都真真實(shí)實(shí)感到受益匪淺，也為后續(xù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革明確了方向。</p> 活動(dòng)結(jié)語(yǔ)：同研共進(jìn)，奔赴素養(yǎng)新課堂 <p class="ql-block"> 本次“同上一堂課”大賽，既是教師教學(xué)風(fēng)采的展示，更是核心素養(yǎng)與生本理念的深度實(shí)踐。四位教師用“差異化的設(shè)計(jì)、相同的育人初心”，證明了“好課堂”的核心永遠(yuǎn)是“以學(xué)生為中心”。未來(lái)，我校將繼續(xù)以同課異構(gòu)為載體，推動(dòng)教師在“比較、反思、創(chuàng)新”中成長(zhǎng)，讓每一堂課都成為學(xué)生核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土，讓生本之花在課堂上持續(xù)綻放！</p> <p class="ql-block">編輯：王小亮</p><p class="ql-block">?一審一校：王小亮</p><p class="ql-block">?二審二校：劉增華 由娜</p><p class="ql-block">?三審三校：王書(shū)</p>