賦能縣域教育：寧武后備校園長的北師大之旅宮鑫 <p class="ql-block"> 為深入推進(jìn)寧武縣教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)教育強(qiáng)縣戰(zhàn)略，根據(jù)縣教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求，寧武縣教育體育局依托第三方組織通過資格審查、筆試、面試，最終選拔出35名具有未來學(xué)校觀和較強(qiáng)教育治理能力、理論功底深厚、教育觀念鮮明、實踐創(chuàng)新能力突出的優(yōu)秀管理干部隊伍。2025年10月23日，被選拔的一行人遠(yuǎn)赴北京師范大學(xué)參加“2025年寧武基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升項目——后備校園長培養(yǎng)”培訓(xùn)。</p> <p class="ql-block"> 24日上午，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)力研修中心主任張西紅主持開班典禮并致辭。她首先對全體參訓(xùn)學(xué)員表示熱烈歡迎，隨后詳細(xì)介紹了項目的背景與整體規(guī)劃。張西紅主任指出，后備校園長是未來學(xué)校發(fā)展的“掌舵人”，其能力素養(yǎng)直接關(guān)系到教育政策落地成效與育人質(zhì)量提升。本次培訓(xùn)將依托北師大優(yōu)質(zhì)教育資源，邀請教育政策專家、資深校長等組成師資團(tuán)隊，結(jié)合寧武教育發(fā)展實際與后備校園長能力需求，聚焦戰(zhàn)略規(guī)劃、團(tuán)隊管理、課程建設(shè)、危機(jī)應(yīng)對等核心能力，幫助學(xué)員實現(xiàn)從“專業(yè)骨干”到“管理能手”的轉(zhuǎn)型。</p> <p class="ql-block"> 開班典禮后，首場專題講座由北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)大興分校許培軍校長帶來的《小校長 大責(zé)任》隨即開講，標(biāo)志著此次“2025年寧武基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升項目——后備校園長培養(yǎng)”培訓(xùn)正式拉開序幕。</p> <p class="ql-block"> 許培軍校長以四十余年的教育實踐經(jīng)驗為基石，圍繞“小校長”的角色定位與“大責(zé)任”的核心內(nèi)涵展開分享。她結(jié)合海淀區(qū)翠微小學(xué)教育集團(tuán)“行于微而至于翠”的文化建設(shè)，以及大興分?！胺e微達(dá)翠，創(chuàng)建未來”的辦學(xué)實踐，用鮮活案例詮釋了教育管理的真諦。講座中，許校長提及的“教育要落細(xì)落實，于細(xì)微處見真章”“好教育既要情懷，更要實干”等觀點，與我?！疤K派課改”倡導(dǎo)的“以生為本、精準(zhǔn)施教”理念高度契合，引發(fā)了大家的強(qiáng)烈共鳴。 </p><p class="ql-block"> 作為寧武縣第一中學(xué)校340班的班主任及學(xué)科教師，我深刻意識到：教育的責(zé)任不分“校長”與“教師”，無論是學(xué)校管理還是班級教學(xué)，核心都是“育人”。許校長分享的“關(guān)注每一個學(xué)生成長細(xì)節(jié)”“搭建教師專業(yè)成長階梯”等經(jīng)驗，讓我更加明確：在班級管理中，要像“小校長”般用心——從關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)、心理變化，到設(shè)計貼合“蘇派課改”的小組合作學(xué)習(xí)模式；從營造班級“積微達(dá)翠”的成長氛圍，到攜手家長形成教育合力，每一件“小事”都是育人的“大事”。</p> <p class="ql-block"> 在下午的講座中，北京師范大學(xué)系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院陳六君教授帶來的《系統(tǒng)思維方法工作坊》以沉浸式體驗與實操訓(xùn)練相結(jié)合的形式，為參訓(xùn)的寧武后備校園長打開了分析復(fù)雜教育問題的新視角，成為本次培訓(xùn)的“思維升級課”。</p> <p class="ql-block"> 陳六君教授長期深耕社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)分析領(lǐng)域，擅長將系統(tǒng)科學(xué)理論與管理實踐深度融合。她結(jié)合教育場景解讀核心概念：系統(tǒng)思維并非復(fù)雜理論，而是以“整體性、動態(tài)性、關(guān)聯(lián)性”為核心的思考方式，能幫助管理者看清教育系統(tǒng)中“要素—關(guān)系—結(jié)構(gòu)”的深層邏輯。陳教授強(qiáng)調(diào)，學(xué)校作為典型的復(fù)雜系統(tǒng)，從課程設(shè)置、師資建設(shè)到家校協(xié)同，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，唯有運(yùn)用系統(tǒng)思維，才能避免“局部最優(yōu)、整體惡化”的治理陷阱。校園長需以系統(tǒng)整體性視角替代“頭痛醫(yī)頭”的局部思維，在制定政策、設(shè)計課程時，必須預(yù)判個體行為的群體效應(yīng)，才能避免陷入“局部最優(yōu)、全局惡化”的治理困境。這種思維升級，正是破解教育復(fù)雜問題、推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。</p> <p class="ql-block"> 今天的培訓(xùn)在思維的碰撞與共鳴中匆匆落幕，卻如同一把鑰匙，為我們打開了重新審視教育管理的大門。當(dāng)夜幕降臨，復(fù)盤這一天的收獲，最觸動我的是陳教授的一句話：“教育不是孤立的環(huán)節(jié)，而是師生、家校、社校交織的生態(tài)系統(tǒng)?！笔前?，我們曾執(zhí)著于“解決一個問題”，卻忽略了單個舉措對整個系統(tǒng)的連鎖影響——就像在班級管理中，一味加壓可能暫時提升成績，卻會在教師倦怠、學(xué)生逆反的“反饋回路”中埋下隱患。</p><p class="ql-block"> 未來，我們將帶著“系統(tǒng)思維”的眼鏡，去觀察學(xué)校的每一處細(xì)節(jié)、每一項決策，讓教育的“生態(tài)”真正走向平衡與蓬勃。</p>