<p class="ql-block">（注：圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)）</p><p class="ql-block">教學(xué)案例：“為你好”的傷害——一堂關(guān)于謠言與友誼的班會(huì)課</p><p class="ql-block">一、 案例背景：謠言背后的“委屈”</p><p class="ql-block"> 班級(jí)里一名女生傳播不實(shí)信息，對(duì)當(dāng)事人造成了嚴(yán)重的心理傷害。在班主任就此事進(jìn)行批評(píng)教育后，班主任收到了一封來(lái)自傳謠女生的長(zhǎng)信。信中，她感到憤憤不平與萬(wàn)分委屈。</p><p class="ql-block"> 她的核心邏輯是：“我明知是謠言，但只告訴了當(dāng)事人一個(gè)人，這不算傳播。如果不讓好朋友知道她正在被誹謗，那還算什么好朋友？”</p><p class="ql-block"> 這番言論，暴露了學(xué)生在“友誼的真諦”與“謠言的本質(zhì)”上存在嚴(yán)重的認(rèn)知誤區(qū)。</p><p class="ql-block">二、 問(wèn)題診斷：扭曲的“友誼觀”與缺失的“法律觀”</p><p class="ql-block">1. 友誼的錯(cuò)位：將“共享一切信息（包括謠言）”視為友誼的忠誠(chéng)，而非將“保護(hù)朋友免受傷害”作為首要原則。</p><p class="ql-block">2. 謠言的誤區(qū)：認(rèn)為“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”告知就不算傳播，完全忽視了謠言對(duì)接收者造成的直接且巨大的心理沖擊。</p><p class="ql-block">3. 正義的缺席：部分同學(xué)支持“追問(wèn)謠言”的行為，混淆了“探尋真相”與“傳播污穢”的界限，缺乏正確的是非觀。</p><p class="ql-block">三、 教育過(guò)程：一場(chǎng)“正本清源”的情景推演</p><p class="ql-block"> 面對(duì)這種群體性的認(rèn)知混亂，簡(jiǎn)單的說(shuō)教已無(wú)法服眾。我決定將全班帶入一場(chǎng)精心設(shè)計(jì)的情景推演，讓他們?cè)诮巧凶晕倚盐颉?lt;/p><p class="ql-block">第一步：直面謬論，揭示矛盾</p><p class="ql-block"> 我首先向全班展示了該生的核心論點(diǎn)：“如果明知是謠言，卻不告訴好朋友，那還算什么好朋友？”隨后，我提出一個(gè)針?shù)h相對(duì)的問(wèn)題：“明知是刀子，卻把它遞到朋友手里，看著她受傷，這算好朋友嗎？”以此引發(fā)學(xué)生的初步思考。</p><p class="ql-block">第二步：情景演繹，重塑“摯友”行為范式</p><p class="ql-block"> 我扮演那位“得知謠言的朋友”，請(qǐng)當(dāng)事人同學(xué)配合我，共同演示什么才是真正的“好友行為”。（我走到當(dāng)事人身邊，鄭重地說(shuō)）“你是我最好的朋友。正因如此，當(dāng)我聽(tīng)到關(guān)于你的謠言時(shí)，我的第一反應(yīng)是：我絕不相信！”“作為你最好的朋友，我絕不會(huì)讓這些臟水潑到你身上。我的責(zé)任不是把謠言塞給你讓你難受，而是和你站在一起，把制造謠言的源頭揪出來(lái)，為你正名！ 你愿意和我一起去做這件事嗎？”</p><p class="ql-block">策略分析：通過(guò)正面示范，為學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)積極、有力、充滿保護(hù)欲的“摯友”新形象，與之前傳播謠言的“損友”行為形成鮮明對(duì)比。</p><p class="ql-block">第三步：溯源攻防，展現(xiàn)正義的力量</p><p class="ql-block"> 我面向黑板，將其虛擬為“造謠者”，與當(dāng)事人同學(xué)一起，上演了一場(chǎng)“正義的追問(wèn)”：“請(qǐng)你站出來(lái)說(shuō)清楚，你制造了哪些謠言？”“你是如何傳播的？”“你聲稱她與某男同學(xué)發(fā)生了性關(guān)系，請(qǐng)你拿出證據(jù)！如果你無(wú)法證實(shí)，這就是誹謗，我們將依法追究你的法律責(zé)任！”</p><p class="ql-block">策略分析：此舉實(shí)現(xiàn)了三個(gè)目的：</p><p class="ql-block"> 1. 轉(zhuǎn)移矛盾：將矛頭從“朋友之間”轉(zhuǎn)向“受害者聯(lián)盟與造謠者”之間，團(tuán)結(jié)了大多數(shù)。</p><p class="ql-block"> 2. 示范方法：教會(huì)學(xué)生面對(duì)謠言最正確的做法是勇敢地追溯源頭、正面澄清，而非在私下傳遞恐懼。</p><p class="ql-block"> 3. 植入法律意識(shí)：引入“誹謗”、“法律責(zé)任”等概念，讓同學(xué)們意識(shí)到謠言的嚴(yán)重性遠(yuǎn)超想象。</p><p class="ql-block">第四步：集體抉擇，完成價(jià)值認(rèn)同</p><p class="ql-block"> 演繹結(jié)束后，我向全班發(fā)出靈魂拷問(wèn)：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家告訴我，你們需要哪一種朋友？是那個(gè)把謠言悄悄塞給你，讓你獨(dú)自恐慌的人？還是那個(gè)擋在你身前，為你抵擋一切污蔑，并幫你找回清白的人？”</p><p class="ql-block"> 在反復(fù)的推理與鮮明對(duì)比下，真理的天平傾斜，同學(xué)們終于集體站到了正義的一邊。</p><p class="ql-block">四、 案例結(jié)果與教育反思</p><p class="ql-block">教育效果：</p><p class="ql-block"> 傳謠的女生終于認(rèn)識(shí)到，自己所謂的“為你好”實(shí)則造成了巨大傷害，并對(duì)“朋友”的定義有了全新的、深刻的理解。全班進(jìn)行了一次深刻的謠言普法教育，真正理解了何為“謠言止于智者”——智者，就是那個(gè)不傳遞、不信從，并勇于捍衛(wèi)真相的人。</p><p class="ql-block">教育反思：</p><p class="ql-block">1. 價(jià)值觀教育需要“可視化”：空洞的說(shuō)教遠(yuǎn)不如一場(chǎng)生動(dòng)的戲劇式推演。將抽象的是非對(duì)錯(cuò)轉(zhuǎn)化為具體的行為對(duì)比，能讓學(xué)生在心與心的碰撞中完成價(jià)值選擇與認(rèn)同。</p><p class="ql-block">2. 耐心是破解認(rèn)知困局的鑰匙：當(dāng)學(xué)生群體陷入謬誤時(shí)，教師的耐心比權(quán)威更重要。創(chuàng)造一個(gè)安全的思辨場(chǎng)域，引導(dǎo)他們自己一步步走出迷霧，其教育效果遠(yuǎn)比強(qiáng)制的“服從”更為持久和堅(jiān)固。</p><p class="ql-block">3. 班級(jí)危機(jī)是德育的最佳契機(jī)：優(yōu)秀的班主任善于將每一次問(wèn)題事件，都轉(zhuǎn)化為一堂直擊心靈的德育課。教會(huì)學(xué)生如何做人，永遠(yuǎn)比處理事情本身?yè)碛懈钸h(yuǎn)的意義。</p> <p class="ql-block">（注：圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)）</p>