<h5><b>鄉(xiāng)村紀事之一：?</b></h5><h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">民辦教師：歲月深處的燭光</font></b></h1> 在上世紀六十年代，我國農村的教育事業(yè)非常落后，農村的孩子們，尤其是那些山區(qū)的農村孩子們，上學非常困難。為了解決少年兒童的教育問題，在一九六三年前后，也就是社教（社會主義教育）運動時期，國家要求在一些偏遠山區(qū)及貧困農村，各地試行開辦了一些半耕半讀的小學：學校實行村辦公助或社辦公助，即：由村集體或地方人民公社提供場地及設施，國家給予適當經費補助；學生半天在校學習，半天回家?guī)椭彝プ鍪?。這樣的學校也叫做耕讀學校；同時還招用了一些農村有一定文化知識的青年作為教師，這些教師和學生一樣，半天上課，半天務農，待遇方面由生產隊按照勞動力出工記工分，國家給予一定工資補貼，但不多，一般每月三元左右不等。這樣的教師叫做耕讀教師。<br> 后來，隨著形勢的發(fā)展及文化大革命的開展，耕讀學校已經不能適應形勢的需要，于是，所有的耕讀學校全部轉為了全日制學校，學校的教師相應也成了全日制教師，但原來的體制及性質不變，他們就是后來的民辦教師。<br> 那個年代人們的生活水平普遍低下，學校的教學條件相應十分簡陋，學校選址方式不一，有的選在家廟，有的選在當地閑置的寺院，還有的就是無人居住的破舊院落等。大部分學校的房舍都是破破爛爛的，老式的教室門窗殘破不全，光線昏暗，使用的黑板有一些看著還不錯，一般都是用實木板制成后，再用黑色的調和漆漆過的。由于調和漆光滑明亮，所以，用粉筆在上面寫字時，偶爾會斷斷續(xù)續(xù)的不太完整，而且反光，坐的位置不合適，就很難看清楚字形。學生使用的課桌五花八樣，好一些的就是用長木板做成的條桌，有不少是用土坯砌兩個墩子，把長木板往上面一放就行了，還有的條件更簡陋，壘兩個土墩子，在上面放幾根房椽，房椽上面用厚厚的泥巴抹平就算了，這樣的“課桌”不能直接趴在上面學習，因為會弄一身土，所以，使用時必須在上面鋪一層紙板什么的。而學生坐的凳子呢，都是自己從家里帶來的，高矮樣式都不一樣。后來有一句順口溜這樣說：“黑屋子、泥臺子、爛桌子、破凳子，坐著一群泥孩子?！?這就是當時鄉(xiāng)村學校，特別是偏遠山區(qū)學校的真實模樣。<br> 而民辦教師們呢，也非常辛苦，大都是包班上課。雖說學歷不算高，可卻都是“全能”，從低年級到高年級，語文、數學、音樂、體育等所有學科，啥都能教。因為辦學條件差，相當部分教學點只有一個老師，所以，基本都采用復式教學：就是把兩個或者幾個年級的學生放在同一個教室里，一個老師用不同的教材，在一節(jié)課里給不同年級的學生上課。老師先給一個年級講課，讓其他年級的學生做作業(yè)或者自習，講完一個年級后，再對另一個年級的學生講課，就這樣輪流著來，這樣的班級叫“復式班”，這樣的教學方式叫做“復式教學”。<br> 民辦教師們“忙”是無疑的，但他們的生活，也是非常辛苦的。因為他們雖然在教室是教師，但回到家里就是勞動力，和農民一樣，掙的是生產隊給的工分；他們雖然也有一些津貼（工資），但實在是太少了。不過，雖然如此，相較于那些終日辛勤勞作、收入微薄的農民，民辦教師們的生活顯然要寬裕一些。他們不僅有了更多的經濟自主權，還在精神上獲得了一定的滿足。所以，只要有點文化知識的農村人，都還是非常羨慕他們。但總的說來，民辦教師的待遇太少，這讓他們經常為家庭的經濟開支捉襟見肘，讓他們在社會上抬不起頭，老是被人看不起。<br> 在一些規(guī)模大一點的學校，公民辦教師混編在一塊兒，干一樣的活兒，可實際收入卻相差不少，這讓民辦教師心里既委屈又受傷。發(fā)工資的時候，公辦教師每月幾十元不等，而民辦教師呢，一個月的工資就只有公辦教師的幾分之一，即使是加上當時生產隊的收入，與公辦教師的收入相比，也有不少差別。每逢領工資時，有些民辦教師為了不使自己難堪，等公辦教師都領完工資了，才去領自己的。不過，這種情況在1985年前后，隨著國民經濟的好轉，國家出臺了不少有關改善民辦教師待遇的一系列文件、政策，他們的待遇開始得到了逐漸的改變。比如：從1981年起，開始有計劃的招收民辦教師到普通師范學?；蚪處熯M修學校學習，分步提高民辦教師的業(yè)務素質，為以后的轉正做準備。<br> 在生活的重壓下，有些民辦教師實在沒辦法，只能狠下心來，在從事多年后，無奈地離開自己付出了無數心血的教育崗位。心里頭舍不得學生，也放不下教育事業(yè)，可沒辦法啊，只能放棄工作，轉身去另找出路，因為他們也需要和正常人一樣的生活。<br> 1992年8月，國家教委、國家計委、人事部、財政部聯合下發(fā)了《關于進一步改善和加強民辦教師工作若干問題的意見》，明確提出了解決民辦教師問題的“關、轉、招、辭、退”五字方針。1994年，黨中央、國務院明確提出，“爭取到本世紀末基本解決民辦教師問題”。1999年至2000年，全國有25萬民辦教師直接轉為公辦教師，民辦教師終于退出講臺。<br> 據《教育大辭典》注釋：民辦教師是指“中國中小學中不列入國家教員編制的教學人員。為農村普及小學教育補充師資不足的主要形式。除極少數在農村初中任教外，絕大部分分散在農村小學。一般具有初中以上文化程度。由學?；虍數鼗鶎咏M織提名，行政主管部門選擇推薦，縣級教育行政部門審查（包括文化考查批準，發(fā)給任用證書）。生活待遇上，除享受所在地同等勞動力工分報酬（1979年后除享受‘責任田’外，另由國家按月發(fā)給一定的現金補貼）”。就這樣，他們放下鋤頭，拿起粉筆，手握教鞭，登上三尺講臺，開啟了漫長的教書育人之路。<br> 民辦教師這一誕生于中國特定歷史時期的群體，實際上從剛解放起就已經開始填補農村師資缺口，到1977年曾達到491萬人的頂峰，占全國中小學教師總數的56%。他們曾是中小學教師隊伍中不可或缺的重要組成，更是農村普及九年義務教育的中流砥柱。悠悠數十載，他們扎根基層，在偏遠的鄉(xiāng)村學校，埋頭躬行，在漫長歲月里，執(zhí)著守望，傾心盡力詮釋育人擔當，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)立下了汗馬功勞。<br> 如今，時代發(fā)生了翻天覆地的變化，現代化的教學樓拔地而起，先進的教學設備一應俱全，專業(yè)的教師隊伍日益壯大。那些偏僻的自然村不少被整體搬遷，村莊成為荒山。而當年的民辦教師有的回家當農民，有的經商當老板，有的轉正成為了正式教師繼續(xù)任教直至退休，他們已經步入老年，有的已去世，民辦教師的名詞將很快成為過去。<br> 回首過去，在那個特定的歷史時期，民辦教師用單薄之力挑起了農村基礎教育的重任，撐起了中國鄉(xiāng)村教育的半壁江山。他們在荊棘中拓路，在困境中堅守。毫無疑問，“民辦教師”絕不是一個普通的稱謂，而是一個特殊時代熠熠生輝的教育符號，今天我們在享受現代教育成果的同時，絕不要忘記他們的艱苦付出。他們是教育史上的英雄，是用愛和奉獻書寫傳奇的人。<br><h5 style="text-align: right;"> <b> ?。▽懹?025年11月）</b></h5>