<p class="ql-block">清晨的陽光剛漫過窗臺(tái)，我翻開筆記本，昨夜整理的會(huì)議記錄還帶著余溫。李芳芳主任在新鄉(xiāng)市新區(qū)小學(xué)那場(chǎng)關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)四維深度學(xué)習(xí)課堂模式”的報(bào)告，像一顆投入湖心的石子，在我心里漾開一圈圈漣漪。她說的不只是教學(xué)模式，更像是一種教育的信仰——讓知識(shí)不再孤立，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。</p> <p class="ql-block">站在講臺(tái)前的身影從容而堅(jiān)定，話語不疾不徐，卻字字落進(jìn)聽者心里。那一刻，我仿佛也置身于那個(gè)明亮的會(huì)場(chǎng)，看她將“聯(lián)學(xué)、真學(xué)、深學(xué)、用學(xué)”娓娓道來。目錄一頁頁翻過，從研修背景到預(yù)期成果，條分縷析，像鋪開一張通往理想課堂的地圖。我忽然明白，所謂校本研修，不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，而是一段旅程，是教師們集體覺醒的開始。</p> <p class="ql-block">研修背景那一幕在我腦海中格外清晰。2022年到2025年，三年的探索，不是憑空而來。課標(biāo)的要求像一根線，串起了角色轉(zhuǎn)型、核心素養(yǎng)、情境聯(lián)結(jié)這些關(guān)鍵詞。我們總說要“以學(xué)生為中心”，可真正落地時(shí)，卻常常忘了學(xué)習(xí)該有的溫度與聯(lián)結(jié)。而他們，正試圖把知識(shí)從課本里解放出來，讓它長(zhǎng)出根，扎進(jìn)孩子真實(shí)的生活里。</p> <p class="ql-block">“四維”二字，聽起來抽象，可當(dāng)它被拆解為聯(lián)學(xué)、真學(xué)、深學(xué)、用學(xué)時(shí)，竟如此具體。聯(lián)學(xué)是知識(shí)的編織，真學(xué)是問題的點(diǎn)燃，深學(xué)是思維的攀爬，用學(xué)是能力的落地。這四個(gè)維度，像四根柱子，撐起一間有光的教室。我不禁想，如果每一堂數(shù)學(xué)課都能在這四個(gè)方向上用力，孩子們收獲的，豈止是解題技巧？</p> <p class="ql-block">那天的會(huì)議室安靜極了，只有她的聲音在回蕩。屏幕上“聯(lián)學(xué)、真學(xué)、深學(xué)、用學(xué)”八個(gè)大字靜靜佇立，像一句教育的箴言。我忽然想起自己初登講臺(tái)時(shí)的迷茫——教數(shù)學(xué)，到底是教什么？是公式？是分?jǐn)?shù)？還是思維的路徑？此刻，答案似乎清晰了些：我們要教的，是讓孩子在真實(shí)的問題里學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)生長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block">研修目標(biāo)那一屏亮起時(shí)，我心頭一震?？偰繕?biāo)寫著“形成四維深度學(xué)習(xí)課例”，具體目標(biāo)則指向教師對(duì)模式的系統(tǒng)理解。這不是一場(chǎng)表演式的改革，而是扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐。我仿佛看見一群老師圍坐在一起，反復(fù)打磨一節(jié)課，討論一個(gè)情境是否真實(shí)，一個(gè)問題能否引發(fā)探究。那種專注，是對(duì)教育最深的敬意。</p> <p class="ql-block">講臺(tái)上那位穿灰色制服的老師，聲音溫和卻有力。她說，要讓每一位教師都能獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合四維模式的課例。這句話讓我沉默良久。我們常追求名師、名校、名課，卻忽略了最根本的力量——每一位普通教師的成長(zhǎng)。而真正的教育變革，從來不是自上而下的命令，而是自下而上的覺醒。</p> <p class="ql-block">理論筑基的部分讓我想起自己讀書的時(shí)光。專題共讀、專家引領(lǐng)，這些看似平常的安排，實(shí)則是思想的播種。沒有理論支撐的實(shí)踐，像無根之木；而沒有實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，又如空中樓閣。他們選擇先“筑基”，是清醒的，也是勇敢的。畢竟，在快節(jié)奏的教育現(xiàn)場(chǎng)，愿意沉下心來讀一本書、聽一場(chǎng)講座的人，已經(jīng)不多了。</p> <p class="ql-block">研修內(nèi)容被清晰地分為三個(gè)板塊：理論筑基、分維突破、整體融合。像一場(chǎng)精心設(shè)計(jì)的攀登——先站穩(wěn)腳跟，再逐個(gè)攻破難點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)整體躍遷。我尤其喜歡“分維突破”這個(gè)提法，它承認(rèn)改變的艱難，也尊重成長(zhǎng)的節(jié)奏。教育本就不該是囫圇吞棗，而應(yīng)是一步一印的跋涉。</p> <p class="ql-block">模塊一講“聯(lián)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)化與真實(shí)情境的融合。我記下了一句話：“設(shè)計(jì)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，就是為學(xué)習(xí)搭橋?！笔前?，孩子不是空著腦袋進(jìn)教室的。如果我們能從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)問題藏進(jìn)生活情境里，那些抽象的符號(hào)，會(huì)不會(huì)就變得親切起來？</p> <p class="ql-block">屏幕上列出的研修重點(diǎn)中，“生活情境引入點(diǎn)”讓我心頭一暖。數(shù)學(xué)不該是冷冰冰的練習(xí)冊(cè)，而應(yīng)是熱騰騰的生活。一個(gè)關(guān)于購(gòu)物折扣的問題，一段測(cè)量校園花壇的經(jīng)歷，都可能成為點(diǎn)燃思維的火種。我們?nèi)钡?，從來不是題目，而是讓題目“活”起來的能力。</p> <p class="ql-block">她站在屏幕前，講述著“聯(lián)學(xué)”的具體策略。我忽然想起上周聽的一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師用“班級(jí)春游預(yù)算”引入小數(shù)運(yùn)算，孩子們眼睛都亮了。那一刻，我看到了“聯(lián)學(xué)”的模樣——知識(shí)不再漂浮，而是落了地，生了根。</p> <p class="ql-block">“真學(xué)”的核心是真實(shí)問題與探究任務(wù)。這讓我反思：我們給孩子的，是“解題任務(wù)”還是“探究任務(wù)”？前者只需套公式，后者卻要?jiǎng)幽X筋、犯錯(cuò)誤、再調(diào)整。真正的學(xué)習(xí)，本就該有迷思、有困惑、有掙扎。而教師的任務(wù)，不是消除這些，而是陪伴它們發(fā)生。</p> <p class="ql-block">“深學(xué)”聚焦高階思維，關(guān)鍵詞是“思維工具”和“問題設(shè)計(jì)”。我記下了一個(gè)詞：“教學(xué)重難點(diǎn)突破”。這不只是講清楚知識(shí)點(diǎn)，更是幫學(xué)生穿越認(rèn)知的迷霧。一個(gè)好的問題，能讓孩子停下來想，甚至爭(zhēng)起來辯——那才是思維真正活躍的時(shí)刻。</p> <p class="ql-block">“用學(xué)”提到了AI賦能，讓我有些意外，也有些欣喜。技術(shù)不該是點(diǎn)綴，而應(yīng)是助力。用AI設(shè)計(jì)個(gè)性化練習(xí)，用數(shù)據(jù)反饋學(xué)習(xí)路徑，這不僅是效率的提升，更是因材施教的可能。教育的未來，或許就藏在這樣的融合里。</p> <p class="ql-block">三個(gè)階段的安排清晰而務(wù)實(shí)：前兩周理論筑基，中間十周分維實(shí)踐，最后八周融合提升。這種節(jié)奏，不疾不徐，像一場(chǎng)有準(zhǔn)備的遠(yuǎn)行。我忽然覺得，教育最怕的不是慢，而是亂。而他們，正用時(shí)間丈量成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block">籌備、實(shí)施、總結(jié)，每個(gè)階段都有責(zé)任人、核心任務(wù)和關(guān)鍵產(chǎn)出。這不是一場(chǎng)即興發(fā)揮，而是一次系統(tǒng)行動(dòng)。我尤其欣賞“編寫研修手冊(cè)”這一項(xiàng)——把經(jīng)驗(yàn)沉淀下來，讓改變可復(fù)制、可持續(xù)。這才是校本研修的真正價(jià)值。</p> <p class="ql-block">屏幕上列出“全員課例展示”，我心頭一熱。這意味著，不是幾個(gè)人在探索，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)在前行。每一個(gè)普通教師都有機(jī)會(huì)站上舞臺(tái)，分享自己的思考與實(shí)踐。這種集體共進(jìn)的氛圍，比任何榮譽(yù)都珍貴。</p> <p class="ql-block">實(shí)施方式的頁面上，顏色區(qū)塊分明，責(zé)任清晰。我看到的不僅是計(jì)劃，更是一種承諾——對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的承諾，對(duì)教育質(zhì)量的承諾。而教室里的桌椅、窗簾、講臺(tái)，都成了這場(chǎng)變革的見證者。</p> <p class="ql-block">理論筑基期兩周，分維實(shí)踐期十周，融合提升期八周。數(shù)字背后，是無數(shù)個(gè)教研組會(huì)議、一次次試講、一遍遍修改。教育沒有捷徑，唯有堅(jiān)持。而他們，正用時(shí)間書寫答案。</p> <p class="ql-block">再次看到這三個(gè)階段的劃分，我更加確信：真正的變革，需要耐心。我們總期待立竿見影，可教育是慢的藝術(shù)。就像種子，你給了它陽光雨露，也得等它自己破土而出。</p> <p class="ql-block">評(píng)價(jià)部分讓我眼前一亮。過程性、成果性、反思性三者并重，還有“最具創(chuàng)新力教師”的激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)不該是冷冰冰的打分，而應(yīng)是溫暖的看見與鼓勵(lì)。每一個(gè)努力的身影，都值得被照亮。</p> <p class="ql-block">團(tuán)隊(duì)保障、資源保障、時(shí)間保障——三者缺一不可。我尤其在意“每周二教研時(shí)間固定”這一條。在瑣碎的日常里，能為專業(yè)成長(zhǎng)留出一塊專屬時(shí)間，本身就是一種尊重。</p> <p class="ql-block">信息中心搭建校本共享平臺(tái)，讓我想到知識(shí)的流動(dòng)。一個(gè)人的智慧是火苗，一群人的智慧是火焰。當(dāng)教案、課例、反思都能共享，改變就會(huì)像漣漪一樣擴(kuò)散。</p> <p class="ql-block">預(yù)期成果的三部分——成果集、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展——像一幅完整的畫卷。我最動(dòng)容的是“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一條。成績(jī)重要，但興趣更珍貴。一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)保持好奇的孩子，未來才可能走得更遠(yuǎn)。</p> <p class="ql-block">三年的研修計(jì)劃，像一棵樹的生長(zhǎng)周期。第一年扎根，第二年抽枝，第三年開花。他們不急于求成，而是相信時(shí)間的力量。這種</p>