<p class="ql-block"> 為深化基礎教育改革，提升學校管理者的理論素養(yǎng)與領導實踐能力。今天，陜西省小學骨干校長管理領導力能力提升培訓班的五十余位校長學員，懷揣著對教育的熱忱與對先進管理經(jīng)驗的渴求，走進歷史悠久、底蘊深厚的南京市長江路小學，開展了一場富有深度與啟發(fā)的觀摩交流活動。</p> <p class="ql-block"> 在黨支部書記曹海永的引導下，校長們漫步于詩意盎然的校園，從承載歷史的校史館到充滿現(xiàn)代氣息的科創(chuàng)空間，從開放式的“書香長廊”到展示學生個性化作品的“藝術(shù)天地”，每一處細節(jié)都彰顯著學校的辦學理念。</p> <p class="ql-block"> 緊接著，校長們來到了報告廳。曹書記為我們作了題為《富有彈性的堅定：學校管理的堅守與創(chuàng)新》的講座。曹書記圍繞初心使命與實踐路徑，系統(tǒng)闡述了學校管理中的守正與創(chuàng)新之道。在探索實踐部分，他結(jié)合自身管理經(jīng)驗，提出三項核心建議，為小學教師及中層管理干部提供務實指引：一是堅定“價值認同”，在共識中凝聚團隊合力；二是推動“深度卷入”，激發(fā)每一位教師的主動性與創(chuàng)造力；三是倡導“躬身入局”，管理者須率先垂范、貼近一線。</p> <p class="ql-block"> 他以南京市長江路小學“蘭心”育人體系為例，詳細介紹了以地域文化為基、聚焦“小小長江學者”培養(yǎng)的五育融合實踐，通過“像藝術(shù)家那樣生活、像科學家那樣學習、像活動家那樣實踐”的育人方略，實現(xiàn)啟智潤心、協(xié)同育人。同時，該校構(gòu)建“登山式”課堂模型，以多元聯(lián)結(jié)—復雜探索—深度沉浸—至善尚美為路徑，引導學生攀登從實踐之山、思維之山至創(chuàng)造之山和人格之山的成長階梯，彰顯課堂改革的親歷性、挑戰(zhàn)性、具身性與完整性。曹書記還分享了學校在校本師資培育方面的創(chuàng)新舉措，如“師徒簽約”機制和“朝向教育家精神”的團隊建設文化，強調(diào)“成長，向著明亮那方”的教師發(fā)展愿景。近兩個小時的講座，曹書記旁征博引、侃侃而談，以幽默風趣的語言，自然生動的事例，讓全體參訓干部真切認識到：教育管理者既需始終堅守育人目標與發(fā)展初心，也應在實踐中葆有智慧和溫度——以學術(shù)之心做管理，以管理之力促學術(shù)，在“富有彈性的堅定”中實現(xiàn)團隊與個人的共同奔赴。</p> <p class="ql-block"> 經(jīng)過短暫的休息，下午曹書記又為各位校長作了題為《讓創(chuàng)造力奔涌：回到根本辦教育》的主題報告。曹書記首先深情回顧了其個人成長所依托的團隊與平臺，強調(diào)教育主張的生成絕非閉門造車，而是“在一所所學校、在辦學實踐與管理中不斷歷練、積淀和成長”的結(jié)果。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">（一）價值判斷：為何提出此主張？</b></p><p class="ql-block">? 曹書記指出，“讓創(chuàng)造力奔涌：回到根本辦教育”旨在回應兩個核心問題，一是教育為何要回歸“根本”，即聚焦教育的本質(zhì)規(guī)律與人的本真發(fā)展；二是為何要追求“創(chuàng)造力奔涌”，即充分激發(fā)每一個生命內(nèi)在的、自主的創(chuàng)造性表達。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">（二）內(nèi)涵建構(gòu)：此主張的核心是什么？</b></p><p class="ql-block">? 他闡釋，“回到根本”是回歸四大根基：“人”的根本，營造“心理安全區(qū)”，讓師生敢于創(chuàng)造；“關(guān)系”的根本，培育“生命共同體”，凝聚協(xié)同創(chuàng)造的能量；“文化”的根本，營造“要好能好的磁場”，形成向往創(chuàng)造的氣場；“教育”的根本，堅持“意義驅(qū)動”，激活持續(xù)創(chuàng)造的內(nèi)生動力。他強調(diào)，守護好這個生態(tài)，創(chuàng)造力便會如泉水般自然奔涌。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">（三）路徑探索：如何實踐此主張？</b></p><p class="ql-block">? 曹書記分享了三大核心實踐路徑：第一，把育人品牌立起來。堅持全面育人與特色育人相結(jié)合，依托地域優(yōu)勢，深化館校合作，推動“場館育人”與“實踐育人”。第二，把課堂改革做下去。 學校獨創(chuàng)并全域推行“登山式”課堂，引導學生攀登“實踐之山、思維之山、創(chuàng)造之山、人格之山”，追求“實踐頓悟、思維進階、創(chuàng)造體驗、人格覺醒”的四重境界。第三，把教師隊伍帶出來。他著重介紹了“像王蘭老師那樣帶徒弟”的文化傳承機制，通過頂層設計“蘭心·尚美”好教師團隊，并實施覆蓋全校的“責任導師制”，實現(xiàn)了“書記校長帶行政管理隊伍、特級名師帶骨干隊伍、骨干教師帶年輕隊伍”的立體化培養(yǎng)格局。</p> <p class="ql-block"> 此次觀摩活動雖已落幕，但南北教育人之間的思想交融與友誼之樹已悄然生根。它標志著“國培計劃”在實踐研習環(huán)節(jié)的精準設計與有效落實，也為跨區(qū)域教育協(xié)作與骨干校長領導力提升寫下了生動注腳。</p>