<p class="ql-block">作為工作室成員，藏有華老師已出版所有專著，學習過華老師，不敢說全部，至少是多節(jié)課例。學習的形式包括線下現(xiàn)場，還有線上視頻。</p><p class="ql-block">即便這樣，學到也只是皮毛。華老師猶如一本書，每讀都有更多發(fā)現(xiàn)，知不足要奮發(fā)，獲方法明方向。</p> 【課堂上：待學生】 <p class="ql-block">比如，從華老師的課堂，可以學到很多，其中，就包括如何待學生。</p> <p class="ql-block">學習之一：拉長—喚醒、激勵的堅持。</p><p class="ql-block">第斯多惠說，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。讀華老師的課愈多，對這一點的體會也愈深。</p><p class="ql-block">華老師會上大課。何謂大課？時長超過40分鐘的課。為什么要上大課？一方面，基于教學內容的需要，而另一方面呢？則是基于學生充分參與，獨立思考，合作探究，深度學習的需要。華老師借班上課機會多，學生學情不同，達成課前預設可能遇到的問題千變萬化。解決同一個問題，這個班的學生無論是學優(yōu)者，還是整體，都能比較輕松達成，而換了一個班級，則難度升級或者降維都有可能。借用最近發(fā)展區(qū)的理論來嘗試分析，不同班級從學情出發(fā)抵達教學目標，距離長短不一。協(xié)調上述不平衡，減少、壓縮內容或者環(huán)節(jié)，保證課堂學習時長不變，是一種應答；另外，還可以怎么做呢？選擇課堂學習拉長，給喚醒、激勵學生留時間和空間，也是一種做法。</p><p class="ql-block">為確保展示效果，公開課之前都要試教，因此，凡有公開課執(zhí)教經驗老師，都有借班上課經歷，本人也不乏。無一例外，會直面—已在互動當中暴露出來的學生不理解，不明白，是就此放下，留給下節(jié)課？還是再等一等，幫一幫，冒不能準時下課的風險？二者必須擇其一的兩難。</p><p class="ql-block">怎么選？或許，標準不同，傾向不同。仁者見仁智者見智。但是，讀華老師的課，再反觀自身實踐，縱橫聯(lián)系對比，看見華老師拉長時間的背后不放棄對學生喚醒、激勵的身體力行。</p><p class="ql-block">在華老師那里，課堂學習達標與否，不僅包括預設內容的完成度，更包括學生在課堂學習中的參與度以及獲得感。</p><p class="ql-block">魚與熊掌，不可兼得。孰重孰輕？學生主體。透過現(xiàn)象看本質，感受到華老師對學生愛的深沉以及生命的尊重。</p> <p class="ql-block">學習之二：蹲下—看著你的眼睛的邀請。</p><p class="ql-block">請華老師指導《數(shù)說抗日戰(zhàn)爭》的試上視頻，華老師給予同學們同桌交流時我的蹲下參與，極大的肯定。深受鼓舞。于是，在學生獨立學習以及小組合作學習的時候，更頻繁深入到學生當中，也切身體會到了解學生真實學習情況，及時給予針對性指導之于學生課堂學習效率提升以及課堂托舉教學質量的重要作用以及積極效應。</p><p class="ql-block">帶著這樣的感受，再看華老師課堂上的蹲下，更能理解其中飽含著的平視學生認真傾聽所傳達出來對學生的尊重甚至是認可。</p><p class="ql-block">眼睛是心靈的窗戶。看著我的眼睛，說出你的想法。安全已然營造，信任已然傳遞，互動如水般流淌。牽著老師的手，一起來。所以，在華老師的課堂上，蹲下還是一種邀請。沒有機會全班展示，小組交流也是契機。被看見，被聽見。</p><p class="ql-block">書上說，蹲下傾聽，很重要。如何重要？理論還需實踐注腳與解讀。在像華老師這般卓越老師的課堂上，從不鮮見。但是，從他人到自己，往往看上去簡單，做起來不易。怎么突破？親身實踐，再從學生變化當中找到解釋，樹立信心。</p><p class="ql-block">讓自己也在課堂上蹲下，在學生那里自發(fā)自覺蹲下，是向名師學習的目標，同時，也是一種知行合一。</p> <p class="ql-block">學習之三：評價—充滿思辨的藝術。</p><p class="ql-block">今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界人民反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年，華老師推出《閱兵之美》升級版《數(shù)說九三閱兵》。在計算速度以及觀看閱兵中儀仗隊的定格動作之后，華老師問同學們，是，快美？還是，慢美。起初，有同學說，快美，粒子之微，火箭之速。有同學說，慢美，像儀仗隊每分走66步，看到齊刷刷定住，膀臂、抬腿高度一致。后來，有同學說，快、慢都美。像極了，小時候，被大人問，爸爸好，還是媽媽好的回答。</p><p class="ql-block">華老師怎么說呢？華老師告訴同學們，該快的時候，越快越美。該慢的時候，越慢越美。想到常常跟同學們說，跑步比賽的時候，能跑多快要跑多快，只要不違反比賽規(guī)則，越快越好！因為比賽看的是跑完全程用的時長。但是，課間活動，在教室里、在走廊上，以及在校園其他地方，都不能奔跑，而只能是正常行走，并且，慢一點比快一點更好，因為課間活動安全很重要。</p><p class="ql-block">在華老師的課堂上，評價里面充滿思辨，恰如其分，有理有據(jù)給予學生理性思考的示范以及判斷取舍的借鑒。</p><p class="ql-block">評價學生是教育教學賦予老師的權利，不諷刺打擊是底線。在此基礎上，還要努力讓評價更有意義，更有效益。比如，在揭示對錯的同時，更有思辨的引領。充分賦能評價，提升課堂學習效益，推動學生健康成長。</p> 【講座中：待老師】 <p class="ql-block">華老師上完課，通常會結合課例展開講座。同樣，從華老師的講座中，也能學到很多。比如，學到如何待老師。</p> <p class="ql-block">學習之一：記錄—新老朋友的尊重。</p><p class="ql-block">華老師講座有個習慣，開講之前，先邀請參會老師提問。在老師們發(fā)言的時候，華老師一定會記錄下每一位提問老師的姓名以及省份。</p><p class="ql-block">再一想，華老師上課，雖是借班上課，也都報出同學姓名。</p><p class="ql-block">喚出名字重要嗎？關于這一點可以換位思考。在單位里，什么樣的稱呼更能親近彼此關系？某某老師嗎？經驗告訴我們，顯然不是。反倒是以名字稱呼老師更能凝聚甚至是更具黏合性。大人如此，孩子亦是如此。</p><p class="ql-block">所以，在分享班級管理經驗的時候，工作卓有成效的班主任常說，接手新班，第一件事情，就是要記住班級里每一個孩子的名字，并且做到對號入座，名字與人一一精準匹配。然后，在與同學交流的時候，都要喚其姓名，迅速建立起關系，為班級管理贏得一個良好開端。</p><p class="ql-block">由此及彼，將自身感受，帶到情境當中去，便不難理解華老師為什么要在上課的時候，通過報同學姓名暢通師生互動，為什么要在講座環(huán)節(jié)，逐個記錄每一位參與互動老師姓名。</p><p class="ql-block">因為尊重新、老朋友，從知道你的名字開始。</p> <p class="ql-block">學習之二：肯定—他人感受的回應。</p><p class="ql-block">每位提問老師的發(fā)言內容，都是講座中寶貴的資源。講座同上課一樣，需有預設，更有生成。這一點，在華老師的講座中，充分彰顯。</p><p class="ql-block">老師們提問之后，華老師會逐個回答。有老師問，怎么才能把課上得如此大氣？正面回答嗎？</p><p class="ql-block">華老師說，這個問題，回答不了。但要真誠感謝您對我的鼓勵！</p><p class="ql-block">再回看華老師對該問題的上述回應。</p><p class="ql-block">“這個問題，回答不了”看出什么？華老師的謙虛。把真課上得像假課，把課上得大氣，是不斷精進的行動目標。也可見華老師的底氣。探索還未停止，還能做得更好，不可把過程當做結果。</p><p class="ql-block">“但要真誠感謝您對我的鼓勵！”看似問題，實則肯定。受之無過，自己幾十年深耕，總有回報。華老師不妄自菲薄，言傳身教，做人要懂得感恩。哪怕互動當中，一個問題的回應，也及時付諸行動，讓尊重成為雙向。細節(jié)決定成敗，細節(jié)看出做學問之外，做人的足以引領。</p> <p class="ql-block">學習之三：點撥—積極參與的獎勵。</p><p class="ql-block">愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。</p><p class="ql-block">老師們提出的每一個問題，華老師都給予回應，更借此給予老師專業(yè)成長的點撥。</p><p class="ql-block">有老師問，請學生發(fā)言，學生回答不上來或者干脆不張嘴，怎么辦？</p><p class="ql-block">華老師用自己發(fā)表的文章回復—《等著就好》并舉例曾在某地上課與這般特點一位同學的互動。華老師請到一位平時上課幾乎從不發(fā)言的同學，結果可以預料。華老師耐心等待，直到其他同學都覺得時間太長，想要放棄……</p><p class="ql-block">這一“等”，打開了這位同學與課堂之間的通道。到節(jié)課下課前，該同學已然融入課堂。當晚，該同學的數(shù)學老師還專門給華老師發(fā)來感謝信息，感謝華老師用耐心改變了這位同學，給自己的日常學科教學提供了巨大助力。</p><p class="ql-block">給予提問老師的回應，也被悄悄學著用起來。</p><p class="ql-block">執(zhí)教公開課，同學們已在會場坐定，是立刻現(xiàn)身相互認識？還是等著就好？決定像華老師所說—等著。按捺住急于起身的迫切，默默期待未知的精彩。同學們雖沒有見到上課老師，但是短暫環(huán)顧會場以后，便開始安靜等待。</p><p class="ql-block">于是，上課前的師生互動，便從反饋候課表現(xiàn)切入，表揚之余對即將開啟共同的學習之旅提出期待，自然而然。學以致用，活學活用，真正就是—等著，就好！退一步海闊天空，等一等也是美好呈現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">在課堂上，華老師如何待學生，講座中，華老師如何待老師，貌似并行話題，其實，有不同更有相同。比如，都能看到華老師對他人的尊重，包括學生，包括老師；還能看到華老師對他人的引領，拉長時間喚醒、激勵學生；逐個回答，結合個人成長經歷專業(yè)引領老師。</p><p class="ql-block">一個人也像一本書，常讀常新。結合實踐，再學以致用，則更能感同身受各種觀點的高度以及各種做法的效度。</p><p class="ql-block">與名師同行，猶如讀一本好書，幸哉。</p> <p class="ql-block">（培訓現(xiàn)場，參培老師送給華老師）</p>