<p class="ql-block"> （一）集體備課：那天天氣正好，我們幾個老師圍坐在一起，大家輪流說著對《認(rèn)識厘米》這節(jié)課的理解，有人強調(diào)操作實踐的重要性，有人提議用生活物品做測量工具。爭論中有火花，也有共鳴。李慶海老師翻著手里的設(shè)計稿，邊聽邊修改。教學(xué)不是一個人的獨白，而是幾個人的合奏——只有反復(fù)打磨，才能奏出合適的旋律。</p> <p class="ql-block"> （二）說課：上課前，韋紅芬老師說課。她重點說這節(jié)課的設(shè)計思路：從孩子們熟悉的鉛筆、橡皮出發(fā)，引出長度的概念；再通過動手比一比、量一量，讓他們真正“認(rèn)識”厘米?！鞍阎R還給生活，這才是數(shù)學(xué)該有的溫度。”那一刻，我們仿佛看見教學(xué)設(shè)計上的文字，正一點點地動起來。</p> <p class="ql-block"> ?。ㄈ┲鞒秩隧f紅芬老師宣布活動開始。</p> <p class="ql-block"> ?。ㄋ模┦谡n開始，李慶海老師拿出一把尺子，開始提問：“你們知道1厘米多長嗎？”教室里頓時熱鬧起來?！?厘米很短！”“我的橡皮有5厘米長！”孩子們七嘴八舌。李老師走下講臺，看他們用小手拃著書本、筆盒，甚至同桌的手掌。那一刻，李老師不再是講授者，更像是一個見證者——見證知識如何在觸摸中生根。</p> <p class="ql-block"> 課上到一半，李老師注意到后排一個小男孩一直低頭擺弄尺子。走近一看，他正用鉛筆在紙上畫刻度，一筆一劃，格外認(rèn)真。李老師問他：“你在做什么？”他抬起頭，眼里閃著光：“老師，我想自己做個尺子。”李老師沒有打斷他，只是輕輕拍了拍他的肩。后來他在全班面前展示了自己的“作品”，雖然歪歪扭扭，卻贏得了最熱烈的掌聲。原來，真正的學(xué)習(xí)，是從一個好奇的念頭開始的。</p> <p class="ql-block"> 電子白板屏幕上跳動著有趣的畫面，孩子們看得入神。李老師在講臺上走來走去，時而提問，時而蹲下身子傾聽學(xué)生的回答。參加活動的老師坐在后面，在全神專注聽著，記著。</p> <p class="ql-block"> ?。ㄎ澹┱n后反思環(huán)節(jié)：李老師：“今天的導(dǎo)入太快了，應(yīng)該再多留一點時間讓學(xué)生自由探索。”“小組合作時，第三組幾乎沒有分工?！薄虒W(xué)不是表演，容不得半點虛假，每一次反思，都是對初心的回望。</p> <p class="ql-block"> ?。┰u課環(huán)節(jié)，大家圍坐在一起。韋老師肯定了課堂的互動性，鄧?yán)蠋熤赋鼍毩?xí)設(shè)計略顯單一?！澳懿荒茏尯⒆觽冏叱鼋淌?，去量一量走廊、門框、臺階？”劉老師提議。這個建議像一顆石子投入水面，激起層層漣漪。我們討論著、記錄著，沒有誰在刻意反駁，只有思維在流動。原來，評課不是挑刺，而是一群人共同托起一堂課的努力。</p> <p class="ql-block"> ?。ㄆ撸┳詈笫莿⒉＠蠋煹闹黝}策略分享，劉老師站在講臺前，講他如何用“身體尺”教長度單位。他說：“研究不是關(guān)起門來的苦思冥想，而是打開教室的門，讓風(fēng)進來，讓光進來，讓學(xué)生真正走進知識?！蹦且豢蹋蠹叶级恕把兄谐伞钡恼嬲x——不是成果有多耀眼，而是我們始終愿意為孩子，再試一次，再想一步。</p> <p class="ql-block"> 結(jié)束語：教育從來不是速成的事，它需要一群人，一次次坐下來，聊一節(jié)課，磨一節(jié)課，上一節(jié)課，再回頭看一看。而所謂“成”，或許就藏在這日復(fù)一日的“研”里——樸素，卻堅定。</p>