<p class="ql-block"> 初冬的暖陽裹著教研的熱忱，灑進(jìn)華堡鎮(zhèn)小的教室。2025年11月23日，國(guó)培計(jì)劃（2025）送教下鄉(xiāng)研課磨課活動(dòng)在這里熱烈開啟：從生動(dòng)的微課展示，到犀利的評(píng)課研討，再到明晰的成長(zhǎng)方向，一場(chǎng)關(guān)于“如何上好整本書閱讀導(dǎo)讀課”的思維碰撞，讓鄉(xiāng)村課堂的“提質(zhì)密碼”在交流中逐漸清晰。</p> 一、課堂現(xiàn)場(chǎng)：《中國(guó)神話故事》里的“閱讀三法”。 <p class="ql-block"> 今天微課的幾位老師均不局限于“講神話內(nèi)容”，而是指向“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”——或設(shè)計(jì)“閱讀計(jì)劃表”，或強(qiáng)調(diào)“目錄的實(shí)用價(jià)值”，或總結(jié)“可復(fù)用的閱讀口訣”，把一節(jié)課的教學(xué)，延伸為學(xué)生課后自主閱讀的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教研目標(biāo)。</p> <p class="ql-block"> 今天上午的每節(jié)微課，既貼合鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又精準(zhǔn)聚焦“整本書閱讀”的核心需求，是“實(shí)用、落地、生長(zhǎng)型”鄉(xiāng)村課堂的生動(dòng)示范。</p> 二、研課磨課：在“挑刺”里找成長(zhǎng)。 <p class="ql-block"> 課后的研討環(huán)節(jié)，國(guó)培專家們針對(duì)各個(gè)年級(jí)老師的”問題診斷”課與微課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，既肯定亮點(diǎn)，更直面問題。寧陵縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)名師郭琳英對(duì)四年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)課做了一下總結(jié)：</p><p class="ql-block">? 值得點(diǎn)贊的“巧設(shè)計(jì)”</p><p class="ql-block"> 用“任務(wù)單+小組合作”串起整節(jié)課，貼合鄉(xiāng)村孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏；</p><p class="ql-block">? 把“整本書閱讀”拆解成“人物-情節(jié)-神奇”三個(gè)小切口，降低了閱讀難度。</p><p class="ql-block">?? 可以優(yōu)化的“小細(xì)節(jié)”</p><p class="ql-block"> 節(jié)奏再調(diào)整：“一讀人物”環(huán)節(jié)用時(shí)偏長(zhǎng)，可壓縮梳理時(shí)間，給“情節(jié)批注”留更多互動(dòng)空間；</p><p class="ql-block">? 互動(dòng)再深入：學(xué)生分享“神奇情節(jié)”時(shí)，可追問“這個(gè)情節(jié)為什么讓你覺得神奇？”，讓思考更落地；</p><p class="ql-block">? 延伸再精準(zhǔn)：課后的“閱讀計(jì)劃”可結(jié)合《中國(guó)神話故事》的目錄，給孩子推薦“最值得讀的3個(gè)故事”，避免泛泛而讀。</p> 三、總結(jié)與方向：把“方法”種進(jìn)課堂。 <p class="ql-block"> 對(duì)華堡鎮(zhèn)小的老師們而言，這場(chǎng)研課磨課也明確了后續(xù)努力的方向：</p><p class="ql-block"> 1. 聚焦“小切口”：把“整本書閱讀”拆解成“讀封面”“讀目錄”“讀片段”等微任務(wù)，降低學(xué)習(xí)門檻；</p><p class="ql-block"> 2. 用好“活資源”：結(jié)合鄉(xiāng)村孩子熟悉的生活場(chǎng)景，把神話里的“神奇想象”和生活中的“自然現(xiàn)象”關(guān)聯(lián)。</p><p class="ql-block"> 3. 堅(jiān)持“慢成長(zhǎng)”：不追求“一節(jié)課讀完一本書”，而是帶著孩子“慢慢讀、慢慢悟”，培養(yǎng)長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。</p> <p class="ql-block"> 教研的溫度，是冬日里最暖的光。這場(chǎng)國(guó)培送教的研課磨課，不僅是一次課堂的打磨，更是把“精準(zhǔn)教學(xué)”的種子種進(jìn)了鄉(xiāng)村課堂。寧陵縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)將全力支持國(guó)培送教下鄉(xiāng)工作，通過組建骨干師資、共享優(yōu)質(zhì)資源等舉措助力鄉(xiāng)村教育提質(zhì)，推動(dòng)城鄉(xiāng)教師共同成長(zhǎng)、教育資源均衡配置。</p>