<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px; color:rgb(237, 35, 8);">——記教育部韋和平名師工作室11月主題研修活動</b></p> <p class="ql-block"> 初冬的瓊州暖意仍存，教育的熱忱悄然升溫。2025年11月24-26日，教育部韋和平名師工作室在海南省農(nóng)墾中學(xué)開展主題為“聚焦教學(xué)科研前沿 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的研修活動，工作室成員與生物學(xué)一線教師齊聚一堂，在專家引領(lǐng)、課堂示范與思維碰撞中，解鎖教學(xué)科研的新路徑。</p> <h1 style="text-align: center"><b><font color="#ed2308">【主旨報告，引領(lǐng)航向】</font></b></h1> 25日上午，北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授以《聚焦核心素養(yǎng)的課堂實踐和教研活動》為主題，給工作室學(xué)員們做了精彩的講座分享，內(nèi)容圍繞新課標(biāo)實施中的關(guān)鍵問題，系統(tǒng)闡釋了生物學(xué)課程改革的核心理念與實踐路徑。 <b>首先，明確課程改革的時代背景與核心任務(wù)。</b>劉恩山教授指出，國家高度重視中小學(xué)科學(xué)教育，黨的二十大進(jìn)一步強調(diào)“德智體美勞全面發(fā)展”和“立德樹人”的根本導(dǎo)向。當(dāng)前，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已全面實施，高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2025年版）即將頒布。新課標(biāo)以“核心素養(yǎng)”為綱，對教師提出更高要求。調(diào)研顯示，教師最關(guān)注的問題集中在“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價工具”“實施策略”和“跨學(xué)科教學(xué)”三大方面。<br><b><br>其次，聚焦“生命觀念”這一核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度。</b>劉教授強調(diào)，生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和社會責(zé)任四個維度，其中“生命觀念”是教學(xué)中最關(guān)鍵也最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。他特別區(qū)分了“事實性知識”與“概念性知識”：前者如“昆蟲有六條腿”，后者如“生物具有適應(yīng)性”。課堂教學(xué)不能止步于記憶事實，而應(yīng)用事實支撐概念建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成可長期保留的生物學(xué)大概念。<br><br><b>第三，提出生命觀念教學(xué)的具體策略與層級結(jié)構(gòu)。</b>講座指出，課標(biāo)通過“大概念—重要概念—次位概念”的三級結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容，例如“遺傳信息控制生物性狀”“生物多樣性是進(jìn)化的結(jié)果”等。教師應(yīng)把握教材中概念的層級對應(yīng)關(guān)系，設(shè)計從感性到理性的教學(xué)過程。劉教授建議，概念性知識的學(xué)習(xí)應(yīng)追求“長保質(zhì)期”——大概念期望保留40年，重要概念約40個月。為此，需通過探究活動提供事實證據(jù)，借助概念圖構(gòu)建知識框架，并顯性表達(dá)生物學(xué)觀點。<br><br><b>第四，回應(yīng)跨學(xué)科實踐的新要求。</b>針對初中課程中占比10%的跨學(xué)科實踐活動，劉教授強調(diào)要融入STEM要素，注重動手與實踐；高中則在“生物學(xué)技術(shù)與工程”選修模塊中強化跨學(xué)科內(nèi)容。但他同時提醒：“生物學(xué)課堂不是跨學(xué)科越多越好”，所有活動都應(yīng)服務(wù)于核心概念的理解與素養(yǎng)的落實。<br><br><b>第五，解析新版教材如何支撐核心素養(yǎng)落地。</b>以北師大版初中生物學(xué)教材為例，劉教授展示了其以大概念重構(gòu)單元、節(jié)標(biāo)題直指重要概念、欄目設(shè)計多元融合等特點。教材通過科學(xué)探究活動（如模擬實驗、模型構(gòu)建）、社會性議題（如碳中和、吸煙危害）及跨學(xué)科項目（如栽培番茄、制作生態(tài)瓶），引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣解決問題。<br><br><b>最后，呼吁教師轉(zhuǎn)變教學(xué)與教研重心。</b>劉恩山教授總結(jié)道，落實核心素養(yǎng)是當(dāng)前教研與教學(xué)的突出目標(biāo)，“生命觀念的落實是對教師的底線要求”。他倡導(dǎo)教師減少機械刷題，聚焦理解性教學(xué)，積極采用探究、建模、論證等策略，并加強單元備課與概念梳理。唯有如此，才能真正實現(xiàn)從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。<br><br>本次講座緊扣教師實際需求，內(nèi)容深入淺出，不僅厘清了新課標(biāo)實施中的難點，更為一線教師提供了可操作的教學(xué)路徑，對推動海南省乃至全國生物學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。 25日下午，受工作室主持人韋和平老師的邀請，《生物學(xué)教學(xué)》常務(wù)副主編、華師大副教授李增嬌老師給學(xué)員們做了題為《數(shù)智時代中學(xué)生物學(xué)教師的寫作與投稿》的指導(dǎo)講座。內(nèi)容聚焦一線教師在教育科研中的實際困境，結(jié)合數(shù)智技術(shù)發(fā)展趨勢，系統(tǒng)梳理了從教學(xué)實踐到學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化的全鏈條路徑，為中學(xué)生物教師實現(xiàn)從“經(jīng)驗型實踐者”向“反思型研究者”的轉(zhuǎn)型提供了有力支撐。 <b>首先，精準(zhǔn)把脈教師寫作痛點，明確科研定位。</b>李增嬌教授指出，許多中學(xué)生物教師雖擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，卻苦于不知如何選題、如何將日常教學(xué)提煉為規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。她強調(diào)，教師科研不應(yīng)脫離課堂，而應(yīng)“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”。優(yōu)秀的教研選題往往源于真實教學(xué)問題，如核心素養(yǎng)落地難、實驗教學(xué)優(yōu)化、跨學(xué)科實踐設(shè)計等。她鼓勵教師以“問題意識”驅(qū)動研究，將教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為可傳播、可推廣的學(xué)術(shù)成果。<br><br><b>其次，系統(tǒng)解析論文寫作規(guī)范，構(gòu)建清晰框架。</b>講座詳細(xì)拆解了教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)：包括問題提出、文獻(xiàn)綜述、研究方法、實踐過程、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論反思等環(huán)節(jié)。李教授特別強調(diào)“文獻(xiàn)梳理”的重要性，建議教師善用數(shù)字化工具（如CNKI、萬方、AI文獻(xiàn)助手）高效檢索、歸納前沿研究，避免重復(fù)勞動。同時，她提醒寫作需邏輯嚴(yán)密、語言規(guī)范，突出“證據(jù)意識”——用課堂實錄、學(xué)生反饋、數(shù)據(jù)對比等支撐觀點。<br><br><b>第三，詳解期刊投稿策略，提升命中率。</b>作為核心期刊編審專家，李增嬌教授從編輯視角出發(fā)，分享了投稿的實用技巧。她建議教師根據(jù)論文主題、研究深度和目標(biāo)讀者，精準(zhǔn)匹配期刊定位；投稿前務(wù)必細(xì)讀《稿約》，嚴(yán)格遵循格式要求；在投稿信中簡明扼要說明研究價值與創(chuàng)新點。她還提醒，被退稿是常態(tài)，關(guān)鍵在于認(rèn)真對待審稿意見，持續(xù)修改完善。<br><br><b>第四，擁抱數(shù)智技術(shù)，賦能科研全流程。</b>面對人工智能迅猛發(fā)展的時代背景，李教授倡導(dǎo)教師積極利用數(shù)智工具提升科研效率。例如，運用AI輔助文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)整理、語言潤色，甚至生成初步寫作提綱。但她同時強調(diào)：“技術(shù)是工具，思想是核心。”教師應(yīng)保持批判性思維，警惕AI生成內(nèi)容的“幻覺”與偏差，確保研究成果的真實性與原創(chuàng)性。<br><br><b>最后，描繪專業(yè)成長新圖景，激勵教師主動作為。</b>李增嬌教授總結(jié)道，在數(shù)智時代，教師不僅是知識的傳遞者，更應(yīng)成為教育問題的研究者與解決方案的創(chuàng)造者。高質(zhì)量的寫作與投稿不僅是職稱晉升的需要，更是專業(yè)尊嚴(yán)與教育影響力的體現(xiàn)。她鼓勵廣大生物教師“敢寫、會寫、善寫”，通過科研反哺教學(xué)，形成“實踐—反思—寫作—改進(jìn)”的良性循環(huán)。<br><br>此次講座既有理論高度，又具實操指導(dǎo)意義，現(xiàn)場教師紛紛表示受益匪淺，這無疑為中學(xué)生物教師在數(shù)智浪潮中錨定了科研航向，注入了專業(yè)發(fā)展的新動能。 <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>【課例觀摩，啟發(fā)思維】</b></font><b></b></h1> 課例展示過程中，三位骨干教師圍繞遺傳學(xué)核心內(nèi)容，依次呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)清晰、思維深入的一輪復(fù)習(xí)課：<br><ul><li>何聲堯老師（海南省農(nóng)墾中學(xué)生物教研組長） 執(zhí)教《伴性遺傳》，緊扣“遺傳方式及其判斷”這一關(guān)鍵能力，通過典型家系圖分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納X染色體隱性、顯性及Y連鎖遺傳的判斷依據(jù)，并設(shè)置變式訓(xùn)練強化推理能力，凸顯科學(xué)思維與解題策略的融合。</li><li>楊文欣老師（中國人民大學(xué)附屬中學(xué)三亞學(xué)校） 帶來《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課，聚焦經(jīng)典實驗的邏輯建構(gòu)。她以“肺炎雙球菌體內(nèi)與體外轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細(xì)菌實驗”為主線，通過問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生剖析實驗設(shè)計思路、對照設(shè)置及結(jié)論推導(dǎo)過程，還原科學(xué)家的思維路徑，培養(yǎng)學(xué)生實證意識與批判性思維。</li><li>全維麗老師（海南中學(xué)） 接續(xù)講授《DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制》，從沃森與克里克構(gòu)建雙螺旋模型的科學(xué)史切入，引導(dǎo)學(xué)生理解堿基互補配對原則如何決定DNA復(fù)制的半保留機制。課堂巧妙融合模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)解讀與技術(shù)應(yīng)用（如同位素標(biāo)記），實現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀、科學(xué)本質(zhì)觀的有機統(tǒng)一。</li></ul>三節(jié)課由“遺傳現(xiàn)象→遺傳物質(zhì)證據(jù)→遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能”自然銜接，形成完整的“遺傳信息傳遞”單元復(fù)習(xí)鏈，體現(xiàn)了大概念統(tǒng)領(lǐng)下的整體教學(xué)設(shè)計。 三節(jié)課例展示后，華東師范大學(xué)澄邁實驗中學(xué)張琳琳高級教師進(jìn)行評課。張老師點評生物學(xué)三節(jié)課，總結(jié)一輪復(fù)習(xí)要點、模式及核心詞，并介紹KSM模型框架，為高考備考提供策略。<br>?課程點評：<br><ul><li>何老師示范課：通過例題示范拆解引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，任務(wù)與問題間邏輯緊密，有梯度設(shè)置，還進(jìn)行大小模型建構(gòu)。</li><li>楊老師課：直觀感知生物科學(xué)博物館，以時間線索串起科學(xué)發(fā)展史，借三個任務(wù)環(huán)節(jié)拆解教學(xué)任務(wù)。</li><li>全老師示范課：通過模型構(gòu)建與修正、史實印證強化學(xué)生思維，實驗驗證培養(yǎng)生命觀念，直擊高考實現(xiàn)知識遷移。</li></ul>?一輪復(fù)習(xí)要點：聚（大概念構(gòu)建體系）、靜（創(chuàng)設(shè)情境載體）、基（突出主干基礎(chǔ)）、能（訓(xùn)練思維模型）。<br>?一輪復(fù)習(xí)模式：考點前測、主干知識梳理、典型高考試題解析、變式訓(xùn)練。<br>?核心詞：建構(gòu)知識體系、把握考點規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。<br>?KSM一體模型框架：自我監(jiān)督評估、監(jiān)測、評估、調(diào)整，助力提升學(xué)生素養(yǎng)。 <h1 style="text-align: center"><b><font color="#ed2308">【研途有你，精彩紛呈】</font></b></h1> 26日課例展示活動后，教育部新時代中小學(xué)名師韋和平工作室主持人、正高級教師韋和平深情回顧了工作室自2023年12月以來的成長足跡與豐碩成果，并向全體成員致以誠摯感謝，同時展望未來發(fā)展方向。<br><br><b> 首先，研修活動多元深入，線上線下融合推進(jìn)。</b>近年來，工作室圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)、課程改革、跨學(xué)科實踐等熱點議題，在全國多地組織開展10場高質(zhì)量主題研修活動，涵蓋專題講座、課例研討、課題指導(dǎo)、教學(xué)展示等多種形式。部分線上研修內(nèi)容因理念先進(jìn)、實操性強，被國家級教育期刊收錄推廣，彰顯了工作室的專業(yè)引領(lǐng)力。<br><br><b> 其次，成員成長全面提速，專業(yè)榮譽碩果累累。</b>在韋和平老師的悉心指導(dǎo)下，工作室成員實現(xiàn)跨越式發(fā)展：3位教師晉升正高級教師，10位獲評副高級職稱；7人成為省級學(xué)科帶頭人；多人在教學(xué)競賽、公開課展示、學(xué)術(shù)講座中嶄露頭角。科研方面，成員累計發(fā)表高質(zhì)量論文數(shù)十篇，出版專著多部，主持或參與省部級課題十余項。尤為亮眼的是，多位成員榮獲“朱正威教學(xué)獎”“教育部新時代中小學(xué)名師培養(yǎng)‘頭雁計劃’學(xué)員”等重量級榮譽。<br><br><b> 第三，實踐育人知行合一，師德師能雙軌并進(jìn)。</b>工作室不僅聚焦專業(yè)提升，更注重師德涵養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培育。團隊曾共赴海南尖峰嶺開展熱帶雨林生態(tài)科考，在西島進(jìn)行海洋生物實地教學(xué)實踐；集體共讀教育經(jīng)典《何以為師》，在思想碰撞中筑牢教育初心。這些活動既錘煉了教師的科學(xué)實踐能力，也深化了育人情懷。<br><br><b> 第四，品牌影響持續(xù)擴大，輻射帶動成效顯著。</b>工作室的建設(shè)成果獲得全國同行高度認(rèn)可，受邀參加第三屆全國名師工作室品牌建設(shè)論壇，并成功入選《全國名師工作室品牌建設(shè)45例》典型案例。作為海南基礎(chǔ)教育的代表，工作室還參與瓊粵桂三省聯(lián)合教研交流，積極輸出海南經(jīng)驗，展現(xiàn)自貿(mào)港教育風(fēng)采。<br><br> 值得一提的是，這一路并非坦途——團隊曾冒臺風(fēng)往返上海開展研修，也曾因客觀原因遺憾取消西藏之行。但正是這些風(fēng)雨兼程的堅守，見證了團隊的凝聚力與教育熱忱?？偨Y(jié)會上，韋和平老師動情表示：“<b>每一位成員的成長，都是工作室最珍貴的成果。</b>”他強調(diào)，未來將繼續(xù)秉持“共建、共享、共成長”理念，搭建更高水平的發(fā)展平臺，推動更多教師從“優(yōu)秀”走向“卓越”，為新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)生物教育人的智慧與力量。 <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">【結(jié)束語】</font></h1> “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯逃牡缆窙]有終點，對生命科學(xué)的探索永無止境。教育部新時代中小學(xué)名師韋和平工作室將一如既往，堅守教育初心，擔(dān)當(dāng)育人使命。我們愿做點燃學(xué)生科學(xué)夢想的那束光，做推動區(qū)域生物教育發(fā)展的那股泉。未來，我們將繼續(xù)“探生命之秘，育學(xué)科英才”，在生物教學(xué)的廣闊天地里，書寫更加絢爛的篇章！<br><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308">感恩遇<b></b>見，期待同行！一起飛翔！??！</font></div> <h5><div><ul style="text-align: right;"><li><font color="#b06fbb">圖文編輯：楊柳葉、鄭楠、王志偉、千問</font></li><li><font color="#b06fbb">審核：韋和平</font></li></ul></div></h5>