陂塘仙子 <p class="ql-block" style="text-align:center;">昵稱/陂塘仙子</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">美篇號(hào)/ 73738608</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">圖/陂塘仙子、百度（謝）</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 我來到“跟著書本去旅行”美友圈以來，學(xué)會(huì)寫【課本游】有三個(gè)階段:</p><p class="ql-block"> 第一階段，今年1月我寫一篇《秋游吉林松花湖》是根江蘇版四年級(jí)語文下冊(cè)《松花湖之春》寫的。明眼人一看就知道，文章題目（<b>秋</b>游松花湖》和課文《松花湖之<b>春》</b>時(shí)間就不符?？上攵?，其內(nèi)容也不會(huì)相契合。</p><p class="ql-block"> 第二階段，今年3月，根據(jù)統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè) 第六單元 第25*《劉姥姥進(jìn)大觀園》，我寫了一篇《游北京大觀園 感受紅學(xué)的魅力》。整篇文章都是按照游記寫的，把課文中的文字只塞到“大觀樓”一段里，完全不融合，形成兩層皮。</p><p class="ql-block"> 第三階段，今年7月，根據(jù)人教版三年級(jí)語文課本上冊(cè)第六單元20*《美麗的小興安嶺》我連續(xù)寫三篇【課本游】文章《登小興安嶺 攬林海奇石》、《登小興安嶺 賞紅松之美》和《登小興安嶺·攬山水勝景》。這三篇仍然還是在寫游記，但稍有進(jìn)步。拆解了課文中的句子，插入游記中，顯得十分生硬。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 在寫一般游記和【課本游】文章中，我覺得只要知道兩者的區(qū)別就能寫好。我認(rèn)為它們主要在核心目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和使用價(jià)值上不同。一般游記就如記錄拆盲盒的清單，拆出什么記錄什么，也就是主要記錄一路上看到什么、學(xué)到什么及體悟到什么，給讀者提供“旅行參考”或“情感共鳴”?！菊n本游】則追求“知識(shí)落地”，是讓課本文字從紙頁中“活”起來的過程。它要帶著“疑問”出發(fā)，用腳步驗(yàn)證知識(shí)，用思考串聯(lián)見聞，最終讓讀者跟著你的文字，完成一場(chǎng)“從書本到現(xiàn)實(shí)”的深度對(duì)話。為讀者提供額外的“知識(shí)解讀”，尤其適合學(xué)生群體，讓課本里的文字從抽象變得可感可知。 </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 加入【課本游】小組后，我拜讀了一些師友們的【課本游】文章，大部分師友都很好地掌握了【課本游】的寫作技巧，但有一些師友還存在我上面三個(gè)階段出現(xiàn)的問題: 題目與課文不搭配、兩層皮、插入生硬等。我在思考【課本游】的文章到底該怎么寫？拜讀師友們的文章就是一個(gè)最好的向師友們學(xué)習(xí)過程，我慢慢地開竅了，悟出了我自己寫【課本游】的寫作方法。 </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 最近我寫了一篇【課本游】的文章——《頤和園 畫里的皇家園林》。下面我把我寫這篇文章的過程和方法分享給大家，請(qǐng)師友們多多指教。</p><p class="ql-block"> <b>第一步: 帶著課文中的“藏寶圖”，去目的地 “尋寶”。</b></p><p class="ql-block"> 出發(fā)前我做足了功課，從課文中挖出了一連串的問題: 課文中的具體句子、核心情感、觀點(diǎn)、數(shù)字、疑惑等，比如:長(zhǎng)廊是不是真的沒有兩幅畫是相同的？佛香閣用“聳立”二字，究竟藏著怎樣的挺拔？昆明湖的游船為什么作者用“滑”字而不是“劃”字”，是不是寫錯(cuò)了？湖中心的小島，真的是一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角嗎？十七孔橋是不是真的有十七個(gè)洞？柱子上的獅子是不是真的姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的？等。我把這些<span style="font-size:18px;">需要找到答案的“錨點(diǎn)”看做“藏寶圖”，</span>按照它指引的路線，去頤和園“尋寶”。 </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> <b>第二步，用“實(shí)景對(duì)照課本”行文，讓知識(shí)有“畫面感”</b>。</p><p class="ql-block"> 這是游學(xué)文章的核心，要把“課本描述”（藏寶圖）和“眼前實(shí)景”（寶物）緊緊綁在一起，讓讀者看到“文字背后的樣子”。比如走到長(zhǎng)廊，課本里“七百多米長(zhǎng)，有兩千多幅畫”的描述，再寫自己“手指輕撫廊柱木紋，仰頭看梁枋彩繪”的實(shí)景，最后用“連人物衣褶都各不相同”的細(xì)節(jié)，驗(yàn)證了課本的文字確實(shí)與實(shí)景一模一樣；當(dāng)抬頭看見聳立在半山腰的佛香閣，紅墻綠瓦的飛檐刺破云層時(shí)，突然懂了這里動(dòng)詞“聳立”一詞——它不是簡(jiǎn)單的高，而是站在那里能接住天空的氣勢(shì)；寫到昆明湖游船的“滑” 字，再通過“船夫搖槳、船身悄無聲息破開水面”的體驗(yàn)，解釋“‘劃’是用力，‘滑’是輕悠”的區(qū)別。這種“先引課本、再寫實(shí)景、最后解讀”的寫法，能讓抽象的文字變成可觸摸的畫面，也讓知識(shí)的理解更深刻。同時(shí)，還可以像文中那樣，加入課本外的延伸——比如乾隆的詩句、萬壽山的歷史，讓文章既有“課本根”，又有“課外趣”。 </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> <b>第三步，用“感悟收尾”升華，讓游學(xué)有“價(jià)值感”</b>。</p><p class="ql-block"> 我想，一篇好的【課本游】文章，不光要“見景”，更要“見心”。結(jié)尾不能停留在“我玩得很開心”，而要回到課本，要告訴讀者，你是否找到了“藏寶圖”中所有要找的“寶物”？寫出這場(chǎng)游學(xué)帶來的認(rèn)知變化。我的文章結(jié)尾是這樣寫的: “這次游學(xué)‘尋寶’之旅，收獲頗豐。按照‘藏寶圖’，我找到了所有我想尋找的‘寶物’，解決了我來前所有的‘疑惑’。頤和園的‘長(zhǎng)廊的彩繪’、‘佛香閣聳立’、‘游船滑行’、‘湖心島的遠(yuǎn)眺’、‘十七孔橋的獅子’，都從書頁中跳入我的腦海，藏在我的記憶之中。” 最后我引用陸游“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的詩句，點(diǎn)出“課本知識(shí)要靠實(shí)踐驗(yàn)證”的核心感悟——這不僅是我的收獲，也是給讀者傳遞了“游學(xué)的意義”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 總之，寫好【課本游】的文章，關(guān)鍵在于讓課本成為“導(dǎo)游”而非“束縛”，讓現(xiàn)場(chǎng)成為“知識(shí)落腳點(diǎn)””而非“無關(guān)的風(fēng)景”。當(dāng)我們帶著課本里的疑問出發(fā)，用眼睛發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心靈消化感悟，筆下的文字自然會(huì)充滿“從紙面到現(xiàn)場(chǎng)”的驚喜，讓讀者也忍不住拿起課本，踏上屬于自己的游學(xué)之路。 </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">謝謝老師審閱！謝謝師友來訪！歡迎常來做客！</p><p class="ql-block"><a href="http://www.jiudian163.cn/5i5r8oyx?first_share_to=copy_link&share_depth=1&first_share_uid=73738608" target="_blank" style="color:rgb(255, 138, 0);">頤和園 畫里的皇家園林</a></p>