<p class="ql-block">來源 | 《教育家》雜志2025年11月第1期 原標(biāo)題《舊話重提說“教研”》作者 | 葉存洪 南昌師范學(xué)院教授</p> <p class="ql-block"> 教研是個老話題，對此“談”和“論”都很多，本不必再費(fèi)口舌或筆墨，但近期參加了幾場區(qū)域中小學(xué)校長“教研沙龍/論壇”之后，覺得從認(rèn)識層面到實(shí)踐層面都需要深入探討，所以，還是想就此問題舊話重提。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、激發(fā)教師內(nèi)生動力。訪談了一些教師，他們坦言“教研活動不參加，有點(diǎn)不好意思；參加吧，實(shí)在沒多大意思，所以只好意思意思”。什么原因？彼此半斤八兩，坐在一起教研多年，我要說什么，未及開口，你便知道；你要說什么，不等你說完，我也曉得，“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”，所以便“認(rèn)認(rèn)真真走過場，熱熱鬧鬧搞形式”。要解決這個問題，需要有一定的“認(rèn)知落差”，這對教研組長或教研活動的主持人提出了更高的要求——每次教研活動，教研組長或主持人都要做精心準(zhǔn)備，串詞、總結(jié)、點(diǎn)評要給人以啟示，話不在多，但需獨(dú)到、精到，讓參加教研活動的同事參加一次有一次的收獲，有“豁然開朗”“茅塞頓開”“聽君一席話勝讀十年書”“缺席一場，遺憾三天”的感覺，從而化被動為主動，變“要我參加”為“我要參加”，從內(nèi)心產(chǎn)生想要參加教研活動的渴望和沖動。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">二、研教研學(xué)“兩手硬”?，F(xiàn)在的教研活動基本上是名副其實(shí)的“教”研，研究“教”什么、怎么“教”，對“教”做到爛熟于心，對“學(xué)”（學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法）則缺乏應(yīng)有的關(guān)注。日本知名教育學(xué)者佐藤學(xué)強(qiáng)調(diào)，沒有哪一間教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題。比如，“10后”學(xué)生跟“00后”有什么不一樣？明年“20后”就將上學(xué)了，你對“20后”又有多少了解？你教兩個班，能不能說出2班學(xué)生跟1班有什么不一樣？一個班里，能不能說出小張同學(xué)跟小李同學(xué)有什么不一樣？“9歲之壁”是什么情況？“14歲現(xiàn)象”又是怎么回事？如果說不出一二三，那就意味著教師是在蒙著眼睛上課。我在中小學(xué)聽課時，經(jīng)常聽到講課教師提問：“那個穿紅衣服的同學(xué)說說”“后排那個同學(xué)回答一下”。連學(xué)生的名字都叫不出，能指望這個老師了解學(xué)情、因材施教嗎？杜威說：“把全班兒童籠統(tǒng)地看作一樣，不去辨別他們的個性，絕不會有真正合于科學(xué)原理的教育發(fā)生?！彼?，教研活動必須改變“研教不研學(xué)”的現(xiàn)象，勻出原來用于教研活動時間的三分之一用于“學(xué)研”，把“學(xué)情”摸透，把“學(xué)法”弄通，這樣，教學(xué)方能做到因材施教，實(shí)現(xiàn)事半功倍。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">三、聚焦學(xué)科龍頭課題。教研往往缺乏穩(wěn)定的方向，缺乏一以貫之的龍頭“課題”，使得每次教研活動要么沒有明確的問題，無病呻吟，只是提提“教學(xué)進(jìn)度”等方面的要求；要么只是聽課評課，說一通“好話”，談幾點(diǎn)不痛不癢的“問題”，提幾句百分之百正確的“建議”；要么問題零散、多變，打一槍換個地方，無法“積小成大”，形成大的教學(xué)成果。某地一教研員以“如何大面積提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量”為龍頭課題，帶著團(tuán)隊十幾年如一日，持之以恒地開展教研活動，每一次教研活動的問題都由此生發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，終成“正果”。有的教師聚焦“詩意語文”，有的教師聚焦“本真語文”，有的教師聚焦“國數(shù)”教學(xué)展開教研，都有一個穩(wěn)定的教研方向，最后都取得了斐然的成績。所以，各學(xué)科組應(yīng)該有自己相對穩(wěn)定的教研方向，有牽引團(tuán)隊發(fā)展的龍頭課題，然后分解為一個個“真問題”“小切口”，持續(xù)發(fā)力，最終才能水滴石穿。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">四、關(guān)注非智力因素培養(yǎng)。教研活動過于功利，奔著成績、分?jǐn)?shù)、排名、升學(xué)率而去，像個賬房先生，天天撥弄算盤珠子，盤算著這班分?jǐn)?shù)高幾分、那班分?jǐn)?shù)低幾分；升學(xué)率今年比往年是高了幾個點(diǎn)還是低了幾個點(diǎn)，尤其是教研活動形式之一的“月考成績分析會”更是如此。也就是說，我們的教研活動執(zhí)著于學(xué)生的“智力因素”，而對“非智力因素”，比如情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、理想、信念、責(zé)任感、世界觀等少有關(guān)注。事實(shí)上，“你要談成績就不能只是談成績”，要知道，非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著驅(qū)動、調(diào)節(jié)、維持和強(qiáng)化等作用，非智力因素沒有培養(yǎng)好，一個孩子終究是走不遠(yuǎn)的。因此，教研活動應(yīng)增加對非智力因素培養(yǎng)的研究，這看上去是做“無用功”，實(shí)則無用之用，方為大用。</p> <p class="ql-block">五、四位一體整體推進(jìn)。許多學(xué)校都很重視教研，但有些學(xué)校僅是為了教研而教研，或者只抓教研而不及其他。事實(shí)證明，效果是有限的。對教師的專業(yè)發(fā)展來說，“讀書是積累，教學(xué)是實(shí)踐，教研是創(chuàng)造，寫作是升華”，四位一體，整體推進(jìn)，方得成效。學(xué)校應(yīng)鼓勵、組織、引導(dǎo)教師多讀書，即便現(xiàn)在身處AI時代，“紙讀”仍然是必要的。正如互聯(lián)網(wǎng)時代，“無論你檢索什么信息，沒有什么東西能夠代替你已經(jīng)掌握的與該主題相關(guān)的各種背景知識”?；ヂ?lián)網(wǎng)的主要受益者是那些已經(jīng)擁有廣博知識的人，它使那些知識豐富的人擁有更加豐富的知識。寫作的作用也常被忽視。實(shí)際上，一個人動筆“寫”的時候，他的深層次思維才真正開始，放眼望去，當(dāng)今一批名師既是講課“講”出來的，也是寫作“寫”出來的。所以，學(xué)校抓教研，應(yīng)該跳出“就事論事”的思維定式，樹立“大教研”觀念，把教研前的讀書、教研中的教學(xué)、教研后的寫作納入“大教研”的范疇。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">六、凝練學(xué)科教學(xué)主張。不少教研活動往往執(zhí)著于一些具體問題甚至細(xì)枝末節(jié)的問題，我無意于說教研活動不要關(guān)注這些問題，而是說不能止步于此，而不去關(guān)心、關(guān)注更上位的理論。理論是經(jīng)過抽象、概括凝練而成的概念和原理，它揭示了事物發(fā)展的一般規(guī)律，具有高于實(shí)踐、超越實(shí)踐的特點(diǎn)，對實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。不清楚教學(xué)流派，何談“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”？不清楚課程理論，何談?wù)n程領(lǐng)導(dǎo)力和課程開發(fā)力？如果只對“怎么做”感興趣而不去窮究“ 為什么要這么做”，那只是舍“道”而逐“術(shù)”。要明確“道為術(shù)之靈，術(shù)為道之體；以道統(tǒng)術(shù)，以術(shù)得道”的道術(shù)關(guān)系，教研活動要組織教師研讀一些教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法甚至腦神經(jīng)科學(xué)等方面的原著、名著，在此基礎(chǔ)上，提煉本學(xué)科的教學(xué)主張。我請教過從名校到普通學(xué)校的多位學(xué)科組長：“你們十幾位甚至幾十位學(xué)科教師凝成共識的學(xué)科教學(xué)主張是什么”？他們一臉茫然，還需要有什么教學(xué)主張？教學(xué)不就是一堂課一堂課地上、一個章節(jié)一個章節(jié)地教嗎？要知道，沒有教學(xué)觀指導(dǎo)的教學(xué)，就只是沒有靈魂的教學(xué)，譬如語文，最終便只是盯著字詞句段篇章這些枝枝葉葉的東西。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">七、教研問題往深處走。現(xiàn)在很多學(xué)校的教研滿足于“統(tǒng)一教案”“統(tǒng)一進(jìn)度”的較低層面，比如，備課上，往往是“個人初備—集體精備—實(shí)踐后反思調(diào)整”，然后大家“共享資源”（實(shí)際上就是統(tǒng)一教案）。今天看來，教研要走深走實(shí)，比如，要研究“結(jié)構(gòu)”問題，教學(xué)不能只做“解構(gòu)”“分解”工作，還要做“建構(gòu)”“重構(gòu)”工作?！督虒W(xué)是如何發(fā)生的》作者認(rèn)為：“如果信息和相關(guān)的知識項(xiàng)目共同處在一個有組織的結(jié)構(gòu)中，那么這些信息就更有可能留在我們的長期記憶中，也更容易被檢索”“任何將特定知識項(xiàng)目置于更廣泛背景下的信息組織結(jié)構(gòu)，都有助于學(xué)生將部分知識整合到一個總體的、連貫的結(jié)構(gòu)中”。美國教育心理學(xué)家戴維·奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)：“影響學(xué)習(xí)的唯一、最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”原有知識就像“地基”一樣，地基越牢，一層一層的新知識“蓋在上面”也就越穩(wěn)、越好，學(xué)習(xí)本質(zhì)上便是建立新舊知識的關(guān)聯(lián)。萬事萬物皆可結(jié)構(gòu)化，如何用結(jié)構(gòu)性思維去學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教研的重要內(nèi)容。為此，需創(chuàng)新教研機(jī)制，推行跨學(xué)段、跨學(xué)科教研，實(shí)現(xiàn)橫向以年級組為陣地的跨學(xué)科教研、縱向以學(xué)科為陣地的跨年級教研。再者，要下大力氣研究學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不能只發(fā)生在師生之間，也應(yīng)該發(fā)生在生生之間，從單向轉(zhuǎn)為多向。學(xué)生互為“學(xué)伴”，課堂、班級便會成為一個哪怕教師不在場也能隨時發(fā)生學(xué)習(xí)活動的場域。</p>