從“傾聽”到“記錄”的語言成長之旅

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第一篇傾聽角的“水果聽力闖關(guān)”：從3分鐘到5分鐘的注意力成長 一一是語言區(qū)的“新訪客”。她站在材料架前，目光掃過表達角的娃娃、閱讀角的繪本，最終停在傾聽角的“聽力闖關(guān)操作卡”上。盒子里裝著耳機、聽力操作卡（動物類、生活用品類、蔬菜類、水果類等）、勾線筆。她踮起腳尖取下盒子，坐在小椅子上，手指撫過每張卡片的邊緣，最終翻開了“水果聽力闖關(guān)卡”——卡片上的9個水果，用勾線筆全部圈出耳機里面聽到的水果，即可通關(guān)成功。 她戴上耳機，身體微微前傾，眼睛緊盯著卡片上的水果。3分鐘后，她摘下耳機，把卡片放回盒子。我走過去，輕輕碰了碰她的胳膊：“一一，剛才聽到什么聲音啦？”一一抬頭看我，嘴角帶著笑：“好多的水果?！庇谑窍胍シ_下一張的“蔬菜聽力闖關(guān)卡”。這時我說：“拿出答案卡看看你是不是聽到了所有的水果??？”一一拿起“答案”卡片，放在自己的操作卡的旁邊，指著上面的芒果說：“少聽了一個芒果?！苯又灰挥种钢瘕埞f：“沒有火龍果嗎？”“你再聽聽呢！” 一一又拿起了耳機，他接過卡片，重新戴上耳機。這次，他的身體更前傾了，手指輕輕摸著卡片上的邊角。5分鐘后，他摘下耳機，轉(zhuǎn)頭對我笑：“老師，我聽到了所有的水果了?！?lt;/p> 分析：一一的行為清晰展現(xiàn)了中班幼兒傾聽注意力的初始發(fā)展?fàn)顟B(tài)。初始3分鐘的傾聽時間，符合中班幼兒注意力易轉(zhuǎn)移、注意的廣度不夠的年齡特點——他對“新卡片” ——“蔬菜聽力闖關(guān)卡”的好奇超過了“持續(xù)傾聽”的興趣。但當(dāng)我用“看看你是不是聽到了所有的水果??？”的游戲化語言引導(dǎo)后，她的傾聽時間延長到5分鐘，有效強化注意力的持續(xù)。從核心經(jīng)驗看，他能準(zhǔn)確地聽到耳機中對應(yīng)的水果，體現(xiàn)了“理解簡單聲音與事物的對應(yīng)”這一“傾聽與理解”的基礎(chǔ)能力。需要關(guān)注的是，一一仍需引導(dǎo)持續(xù)傾聽的習(xí)慣。比如，初始想換卡片的行為，說明她對傾聽的目的，如“聽懂并聽全所有的水果”還不明確，需要通過語言引導(dǎo)，來強化傾聽的意義。 支持策略：（1）從聲音到實物的具象聯(lián)結(jié)。讓一一邊聽聲音邊摸實物，強化“聲音=事物”的認知。如“小貓叫=毛絨小貓”。（2）“角色代入”延長傾聽時間。下次一一玩傾聽角時，我會說：“一一，小貓如果找不到所有的水果，他就回不了家了?！庇谩皫椭∝垺钡慕巧?，讓她覺得“傾聽”是一件有意義的事，從而愿意延長時間。（3）“漸進式目標(biāo)”培養(yǎng)幼兒的專注力的習(xí)慣?？梢栽谕斗?0分鐘和15分鐘的沙漏。比如，當(dāng)他完成5分鐘、10分鐘、15分鐘的傾聽闖關(guān)時，給予語言鼓勵、貼紙獎勵等，強化持續(xù)傾聽的成就感。 第二篇表達角的“娃娃哭了”：從單詞到完整句子的表達突破 涵涵一進語言區(qū)，就直奔表達角的仿真娃娃。娃娃站在架子上，穿著少數(shù)民族的裙子，涵涵她用食指輕輕戳了戳娃娃的臉頰。不一會兒，涵涵皺起眉頭，嘴唇抿成一條線，伸手抱住娃娃：“哭了。” 我蹲下來，指著娃娃的肚子：“涵涵，娃娃為什么哭呀？是不是肚子餓了？”她低頭看了看娃娃的肚子，又抬頭看我，聲音小小的：“餓了?！蔽壹傺b拿起旁邊的奶瓶，遞給她：“那我們給娃娃喂奶奶吧。”涵涵拿著“奶瓶”回到了娃娃家，給娃娃喂起了奶。 她接過奶瓶時，把奶嘴放在娃娃嘴邊，手腕輕輕動了動，像真的在喂奶。過了一會兒，她抬頭看我，聲音變大了一點：“喝奶奶，不哭?！蔽倚χf：“涵涵給娃娃喂奶奶，娃娃的肚子飽了，就不會哭了，對嗎？”她點點頭，給娃娃擦了擦眼睛。涵涵笑起來，眼睛彎成月牙，抱著娃娃轉(zhuǎn)了個圈：“娃娃笑了，我也笑了！” 分析：涵涵的行為完整呈現(xiàn)了中班幼兒“表達與交流”從單詞向簡單句子過渡的關(guān)鍵一步。初始“哭了”的單詞表達，是她對“娃娃情緒”的本能感知，這是中班幼兒“用簡單詞匯表達情緒”的典型表現(xiàn)。當(dāng)我用“肚子餓了”引導(dǎo)她思考“情緒的原因”時，她能說出“餓了”，說明她已能將“情緒”與“原因”聯(lián)結(jié)，這是“表達邏輯性”的重要提升。從核心經(jīng)驗看，她用“喝奶奶，不哭”這樣的“動作、詞匯”表達，體現(xiàn)了“能主動用簡單語言表達需求”如給娃娃喂奶奶，和“能回應(yīng)問題”如“娃娃為什么哭？”“餓了”這兩個表達與交流的核心能力。而“抱著娃娃轉(zhuǎn)圈”的動作，說明她通過表達喂奶奶，獲得了解決問題的成就感，這是表達興趣的重要來源。需要關(guān)注的是，她的表達仍以“動作輔助”為主。比如，“喝奶奶，不哭”是“動作+詞匯”的組合，還未形成完整句子。如“娃娃餓了，我給她喂奶奶，她就不哭了”。這需要通過“擴展對話”。如“對呀，娃娃餓了，所以哭了，涵涵給她喂奶奶，娃娃就笑了”來引導(dǎo)她從“動作+詞匯”向“完整句子”過渡。 支持策略：（1）將對話進行補充和擴展。當(dāng)涵涵用“餓了”回應(yīng)“娃娃為什么哭”時，我可以用完整句子重復(fù)并擴展“對呀，娃娃餓了，所以哭了。涵涵給娃娃喂奶奶，娃娃的肚子飽了，就笑了?！比缓蠊膭钏７拢骸昂覀円黄鹫f‘娃娃餓了，我給她喂奶奶，她就笑了’好不好？”通過“情緒-原因-解決方法”進行擴展，引導(dǎo)她從“單詞”向“完整句子”過渡。（2）“娃娃反應(yīng)”的強化反饋。當(dāng)涵涵用完整句子表達時。如“娃娃餓了，我給她喂奶奶”，我可以立即按下“笑”按鈕，說：“娃娃聽到涵涵‘’3的話，開心得笑了！”用“娃娃的反應(yīng)”強化她的“表達效果”，讓她感受到“完整句子”的力量。（3）“情境豐富”的材料支持。在表達角添加更多“娃娃的需求”材料，如娃娃的衣服“娃娃冷了，給她穿衣服”、娃娃的玩具“娃娃無聊了，給她玩玩具”，讓她在不同情境中練習(xí)“用完整句子表達需求”如“娃娃冷了，我給她穿衣服”。 第三篇閱讀角的“軟軟的松鼠尾巴”：觸覺與圖文的奇妙聯(lián)結(jié) 琪琪走進閱讀角，直接拿起《寶寶的第一本精美觸摸》觸覺繪本。她用食指順著頁碼翻書，翻到第一頁，停了下來。頁面上有一只小蜜蜂，表面貼著硬硬的、粗糙的。他用手指摸了摸小蜜蜂，然后抬頭看我：“老師，蜜蜂身體上摸上去一點也不光滑，像真的蜜蜂的身體?！蔽倚χf：“對呀，這是蜜蜂，身體上有紋路，所以才會很粗糙?！薄靶∶鄯湓诨▍仓胁擅勰?！” 她繼續(xù)翻書，翻到松鼠的頁面。頁面上的尾巴的尾巴是用絨毛做的，她用手掌輕輕撫過松鼠的身體和尾巴，眼睛發(fā)亮：“老師，這毛軟軟的，像我的毛絨小熊?！蔽抑钢赃叺淖终f：“琪琪，這是‘松鼠’，旁邊有‘松鼠’兩個字，你摸摸繪本里的松鼠毛，再摸摸觀察松鼠的字，感受一下？” 她看了看又摸了摸卡上的松鼠的字，又摸了摸繪本里的松鼠：“一樣的，都是狐貍，軟軟的?！蔽曳健白兩垺钡捻撁?，她用手指指著變色龍的嘴巴，說：“變色龍在看著我們。”我指著“變色龍”字，說：“對呀，這是‘變色龍’，松鼠在看著我們?！?lt;/p> 分析：琪琪的行為深度體現(xiàn)了中班幼兒閱讀與想象中觸覺與圖文聯(lián)結(jié)的發(fā)展特點。他通過“摸小蜜蜂的身體”說出“硬硬的、不光滑”，通過“摸松鼠的毛”說出“軟軟的”，在老師的提醒下知道這是松鼠，這是能理解畫面與文字的對應(yīng)關(guān)系的重要基礎(chǔ)，她將繪本中的觸覺特征如硬、軟與事物的真實特征如毛絨小熊聯(lián)結(jié)，再通過詞匯如蜜蜂、狐貍、松鼠將觸覺與文字聯(lián)結(jié)，形成了觸覺、事物特征、圖文的完整認知鏈。從核心經(jīng)驗看，他順著頁碼翻書的動作，說明他能理解圖書的基本結(jié)構(gòu)如頁碼順序；“小蜜蜂在花叢中采蜜呢！”體現(xiàn)了能講述簡單情節(jié)；而“摸詞匯卡狐貍”的動作，說明他已能將繪本中的畫面與詞匯文字”對應(yīng)，這些都符合閱讀與想象的核心經(jīng)驗。需要關(guān)注的是，他的圖文對應(yīng)仍以觸覺輔助為主，摸毛毛蟲的絨毛比看詞匯卡上的文字更突出。這需要通過反復(fù)來強化圖文對應(yīng)的認知。 支持策略：（1）將觸覺和圖文進行聯(lián)結(jié)。如之后的繪本中在“蘋果”頁面貼“蘋果”詞匯卡，在“毛毛蟲”頁面貼“毛毛蟲”詞匯卡，讓他翻書時能直接看到詞匯卡，強化觸覺、畫面、文字的對應(yīng)。（2）將特征與詞匯的重復(fù)強化。當(dāng)他摸蘋果的硬塑料時，重復(fù)說“蘋果硬硬的，這是‘蘋果’”。通過觸覺感知、詞匯重復(fù)，幫助他將事物特征與文字建立更牢固的聯(lián)結(jié)。（3）將情節(jié)、動作的擴展想象。當(dāng)她說“松鼠在爬樹”時，引導(dǎo)她用動作模仿情節(jié)。如“我們一起學(xué)松鼠爬，爬到松果那里，咔嚓咔嚓吃蘋果好不好？”。通過動作模仿，強化情節(jié)講述的興趣，為創(chuàng)編簡短故事做準(zhǔn)備。 第四篇前書寫角的“寶貝日記”：符號與語言的記錄 正毅走進語言區(qū)，直接走向前書寫角的“幼兒個人記錄本”。他的記錄本是他和媽媽一起做出來的，封面上畫著他的照片。他翻開記錄本，翻到今天的頁面——頁面上有三個板塊：“天氣”“今天吃的食物”“最喜歡的玩具”，每個板塊都有一個空白框。他先看了看“天氣”板塊，然后從旁邊拿來了勾線筆開始畫了起來，他畫了一個云朵，下面又畫了很多的小短線，對我笑：“老師，今天雨天，外面下著毛毛雨?！蔽尹c點頭：“對呀，云朵和小短線代表雨天，正毅記得真清楚?！?lt;/p> 接下來，她翻到“今天吃的食物”板塊。他在空白框里畫了一個圓形。畫的時候，他的嘴巴微微動著：“蘋果，甜甜的，我今天早上吃了蘋果，媽媽說蘋果有營養(yǎng)?！碑嬐陥A形符號貼紙盒里拿出一張?zhí)鞖赓N紙，剪下了下雨的貼紙，她把貼紙放在“天氣”板塊的正中間，比了比位置，然后貼了上去。她指著下雨的貼紙：“老師，這是下雨貼紙，和我畫的下雨是一樣?！蔽倚χf：“萌萌畫了蘋果，還貼了蘋果貼紙，真厲害！” 然后，她翻到“最喜歡的玩具”板塊。她畫了一個方塊和圓圈。畫完后，她從符號貼紙盒里尋找貼紙。他指著畫說：“老師，這是積木，黃色的，我昨天和小朋友一起玩積木，搭了一個大房子。可是沒有積木貼紙，我想貼房子里面的小床?！蔽颐念^：“正毅把積木畫下來，還想著貼積木貼紙，小朋友看到會知道你最喜歡玩積木的?！?lt;/p> 分析：正毅的行為生動展現(xiàn)了中班幼兒前書寫中符號與語言記錄的萌芽狀態(tài)。他用“下雨貼紙”代表“雨天”（符號），想用“黃色方塊+黃色貼紙”代表“積木”（圖畫+符號），這是“嘗試用圖畫、符號表達想法”的典型表現(xiàn)。而“甜甜的”蘋果、“黃色的”積木等形容詞的使用，說明她已能積累一定的描述性詞匯，這是“前書寫”的重要基礎(chǔ)。從核心經(jīng)驗看，他的記錄天氣、食物、玩具符合前書寫結(jié)構(gòu)化特點，能按照“幼兒個人記錄本”的板塊設(shè)計來填畫；他能理解“顏色與事物的對應(yīng)”，如紅色=蘋果，黃色=積木；而貼貼紙的動作，是用符號強化記錄的表現(xiàn)——這些都符合“前書寫”的核心經(jīng)驗。需要關(guān)注的是，他的記錄仍以“符號、圖畫”為主，如“下雨貼紙”“蘋果貼紙”比“畫的圓形”更突出）。比如，“圓形”是“蘋果”的簡化圖畫，但他還不能用“文字”，如“蘋果”二字來記錄，這需要通過逐步滲透，如在他的記錄旁寫“蘋果”二字，告訴他“這是蘋果的字，和你畫的蘋果一樣”來引導(dǎo)他從符號、圖畫向文字過渡。 支持策略：（1）從符號~圖畫~文字的逐步過渡。在他的記錄旁添加簡單文字，如在“下雨貼紙”旁寫“雨天”，在“蘋果貼紙”旁寫“蘋果”，在“積木貼紙”旁寫“積木”。告訴他：“這是‘晴天’的字，和你貼的太陽一樣；這是‘蘋果’的字，和你畫的蘋果一樣。”通過“符號+文字”的組合，引導(dǎo)她從“符號、圖畫”向“文字”過渡。（2）描述性詞匯的強化積累。當(dāng)他用“甜甜的”描述蘋果時，我可以拿出“甜甜的”詞匯卡，說：“對呀，這是‘甜甜的’，蘋果甜甜的，很好吃?！比缓蟀言~匯卡貼在他的記錄旁。通過“詞匯卡+記錄”的組合，幫助她積累更多描述性詞匯。如“軟軟的”“大大的”。（3）記錄分享的意義強化。每天區(qū)域活動結(jié)束后，讓正毅向小朋友分享自己的記錄本。如“今天晴天，我吃了甜甜的蘋果，最喜歡玩黃色的積木”。通過分享，讓他感受到記錄的意義。讓別人知道自己的事情，從而激發(fā)記錄興趣。

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