<p class="ql-block">階段一：模仿階段</p><p class="ql-block">觀察幼兒在益智區(qū)操作材料時的觀察與比較能力。</p> <p class="ql-block">小毅來到益智區(qū)，選擇了葉子貼圖材料。他拿起一張操作卡，上面清晰地排列著一排葉子卡片：一片綠色葉、一片黃色葉、再一片綠色葉、再一片黃色葉，即ABAB模式。他仔細看了一會兒卡片，然后從葉子筐里挑出一片綠色葉和一片黃色葉。他先拿起綠色葉，貼在底板的第一位；接著拿起黃色葉，貼在第二位；接著又拿起一片綠色葉，貼在第三位。此時他停下來，看了看操作卡，確認第三位是綠色葉無誤，然后拿起黃色葉貼在第四位。貼完后，他將完成的操作底板和操作卡并排放在一起，從上到下用手指點著比較：“綠的、黃的、綠的、黃的…一樣！”。他似乎很滿意，將操作卡和材料放好，準備嘗試下一張，圖案是綠色梧桐葉、黃色銀杏葉、黃色銀杏葉的ABB模式。</p> <p class="ql-block">分析： 小毅處于模式學習的初級階段——精確模仿。他能仔細觀察操作卡上的葉片排列順序ABAB模式，識別出每張圖片的具體形象，并在材料筐中正確挑選出對應的葉子卡片。他通過一一比對，嚴格按照操作卡上的位置和順序進行粘貼復制，能完成簡單的對應任務。他的點數(shù)和比較行為表明他在驗證自己的操作是否與原模式一致。整體表現(xiàn)為動作細致、觀察認真，但依賴模板，還未流露出對“規(guī)律”本身的意識。</p><p class="ql-block">措施：</p><p class="ql-block">1.確保操作卡圖片清晰、模式簡單以AB、AABB為主，正面擺放，便于幼兒觀察比對。提供不同顏色、形狀但模式相同的模板供幼兒選擇，如AB模式可以是“紅楓葉-黃銀杏葉”，也可以是“綠梧桐葉-橙楓葉”。</p><p class="ql-block">2.鼓勵觀察和驗證?？隙ㄓ變旱狞c數(shù)和比較行為，如：“小毅真仔細，貼完后還會點數(shù)檢查是不是和卡片上的一樣！”引導關注排列的特點：“你發(fā)現(xiàn)這張卡片上的葉子是怎么排隊的嗎？是先放一個…然后又放一個…”。</p><p class="ql-block">3.初步引入模式語言。教師可以指著她的作品描述：“你看，小毅貼的是‘一片黃葉子、一片紅葉子、一片黃葉子、一片紅葉子’，這樣‘黃-紅-黃-紅’的順序排隊，真整齊！”。使用簡單重復的詞匯“黃-紅-黃-紅”幫助幼兒初步感受節(jié)奏。</p><p class="ql-block">4.適時提問。在幼兒熟悉模仿后，可指著未粘貼的下一個位置問：“小毅，按照卡片上的樣子，接下來應該貼哪一片樹葉呢？”引導其預測下一步，而非完全依賴即時比對。</p><p class="ql-block">5.同伴示范。邀請模仿較好的幼兒分享方法，強調“看清楚卡片上葉子排隊的順序”。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(21, 100, 250);">階段二：發(fā)現(xiàn)模式規(guī)律</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(21, 100, 250);">觀察目的：觀察幼兒在面對材料時的模式認知能力ABAB，AABB, ABC等簡單規(guī)律。</b></p><p class="ql-block">白描：小毅今天選擇了一張稍復雜的操作卡，模式為“一片橙色三葉草、一片綠色葉、一片黃色銀杏葉”即ABC模式。他看了一下卡片，沒有立刻開始貼，而是用食指沿著卡片的葉子從左向右點過去，邊點邊小聲嘟囔：“橙、綠、黃…橙、綠、黃…”。然后他抬頭在葉子筐里快速找到了橙色三葉草、綠葉和黃色銀杏葉。這次他沒有著急粘貼，而是找來了一支黑筆，把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律給圈了出來。圏完之后，粘貼時速度快了很多，沒有頻繁回頭看卡片。他先貼了一片橙色三葉草，緊接著貼了一片綠色葉、一片黃色銀杏葉。貼完這3片后，他停下來，手指懸在操作卡第四片葉子的位置上，圖上又是一片橙色三葉草，然后又看了看自己底板上的下一格第四格，迅速拿起一片橙色楓葉貼上，還小聲說：“對，還是橙！”接著又貼了第五六七格，完成后他看著自己的作品露出笑容。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">分析：小毅已經從單純的視覺復制開始進入到識別和運用模式規(guī)律的關鍵階段。他的“點讀”（橙、綠、黃…）行為是識別模式單位ABC的重要標志。他不再需要每個位置都核對卡片，而是理解了模式單元“一片橙色三葉草、一片綠色葉、一片黃色銀杏葉”的重復性，并能預測下一個單元的開始，第五片應該是一片綠色葉、一片黃色銀杏葉、一片橙色三葉草）。他開始運用內在的規(guī)律感指導操作，粘貼速度和自信度明顯提升。他在操作后半段貼第六、七、八格時可能沒有完全依賴點數(shù)單元，也可能是根據前五格的經驗和對模式的理解自主延續(xù)。這表明他對ABC模式的核心要素（連續(xù)的相同特征組成單元，單元重復）有了初步的把握。</p><p class="ql-block">措施：</p><p class="ql-block">1.提煉和強化模式語言。教師抓住幼兒點讀”時機及時介入?！靶∫?，你剛才說的是‘橙、綠、黃’，真棒！你發(fā)現(xiàn)了這個葉子隊伍的小秘密！它是‘一片橙色三葉草、一片綠色葉、一片黃色銀杏葉’這樣一組一組重復的?！笔褂谩耙唤M”、“重復”、“一樣的顏色、形狀在一起”等詞匯描述單元和規(guī)律。</p><p class="ql-block">2.引導預測。 在幼兒操作中或完成后，指著作品問：“小毅，貼完了這兩片黃色的，你覺得下一片應該是什么顏色的或什么葉子了？為什么？”鼓勵他們說出規(guī)律和預測依據。</p><p class="ql-block">3.提供“模式提示板”。除了完整圖片操作卡，提供更抽象的提示板，引導幼兒根據提示中的規(guī)律去選擇對應的真實葉子進行粘貼，幫助他們將具體葉子與抽象符號表示的次序聯(lián)系起來。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(21, 100, 250);">階段三：遷移階段</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(21, 100, 250);">觀察目的：觀察幼兒在益智區(qū)操作材料時的對應與排序能力、動手操作能力。</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">婉妤今天沒有選擇圖片操作卡，而是拿起了一張“樹葉模式對應板”，上面貼著銀杏葉、大綠葉、小綠葉、橙色三葉草、紅色梧桐葉，這五種葉子后面，婉妤分別畫上了紅色正方形、藍色梯形、黃色長方形、藍色三角形、紫色圓形。這時婉妤說：“我來出有規(guī)律的形狀提示，你來拼葉子?！庇瞰灡硎举澇?。婉妤畫了一個紅色的正方形和兩個紫色的圓形。宇珵看了看提示板，又抬頭看了看盒子里的葉子，將不同葉子按顏色和形狀分類標記。黃色銀杏葉圖片——紅色正方形標記；大綠葉圖片——藍色梯形標記；小綠葉圖片——黃色長方形標記；橙色三葉草——藍色三角形；紅色梧桐葉——紫色圓形）。他指著提示板開始說：“方…圓圓…方…圓圓…”。然后他走到葉子筐，很快挑出了一片黃色銀杏（對應紅色方形），兩片紅色梧桐葉（對應紫色圓形。他非常自信地開始粘貼：在第一格貼上黃色銀杏，接著在第二、三格連續(xù)貼上兩片紅色梧桐葉，然后在第四格貼上黃色銀杏，在第五、六格又連續(xù)貼上兩片紅色梧桐葉。整個過程沒有猶豫，粘貼完成后，他主動向旁邊的老師說：“老師你看，我是按‘一片黃色銀杏，兩片紅色梧桐葉’這樣貼的，和婉妤的提示是一樣的。”他指著婉妤的提示板上的符號。之后，他們進行了交換，宇珵出題目，婉妤進行擺樹葉</p> <p class="ql-block">分析：宇珵已經能夠脫離對具體圖片模板的依賴，進階到依據抽象的符號提示，代表顏色或形狀特征進行操作。這顯示了他對模式概念的掌握達到了更高的抽象和概括水平。他能熟練地將婉妤提示板上的符號模式ABB與盒子里的的各種葉子進行對應，建立符號與實物特征的聯(lián)系，并據此正確選擇和排序實物葉子卡片。整個操作過程流暢、自信，并能主動用語言清晰描述自己發(fā)現(xiàn)的模式和操作結果“方…圓圓…方…圓圓…”一片黃色銀杏，兩片紅色梧桐葉。這表明他不僅能識別模式，還能理解符號系統(tǒng)的表征意義，并運用模式規(guī)律進行獨立的分析、選擇和排序，實現(xiàn)了從具象到半抽象的飛躍。</p><p class="ql-block">措施：</p><p class="ql-block">1.豐富提示板的多樣性。提供更多樣化的提示板組合，如ABAB, AABB, ABCA等，符號組合不僅限于形狀，也可以用字母A-B-B、數(shù)字1-2-2或簡單的表情。增加難度，如提示板只顯示一個模式單元，如ABB，要求幼兒自行重復幾次。</p><p class="ql-block">2.挑戰(zhàn)推理能力。提供“殘缺的提示板”，例如：給出提示板模式，如AABB和前面幾個貼好的葉子實物，如紅楓葉、紅楓葉、黃銀杏葉，問：“接下來應該貼什么？貼幾個？”</p><p class="ql-block">3.鼓勵語言表征和記錄。 請成功完成任務的小朋友向全班或小組介紹：“我是按照什么樣的提示貼的？它們是怎么排隊的？”鼓勵他們用自己的話描述模式。提供紙筆或空白小卡片，讓幼兒嘗試將自己粘貼好的樹葉模式畫成簡單的符號提示卡。</p><p class="ql-block">4.引入不同維度模式。引導幼兒嘗試基于不同特征的模式，如紅楓葉、綠梧桐葉——基于形狀的模式；或者紅葉子、紅葉子、黃葉子——基于顏色的模式），體會模式的多樣性。</p>