<p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">上節(jié)課學(xué)生完成習(xí)作，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生已初步掌握“以事寫(xiě)人”的習(xí)作框架，能圍繞人物特點(diǎn)選事例，但普遍存在細(xì)節(jié)描寫(xiě)單薄、結(jié)構(gòu)銜接生硬、表達(dá)規(guī)范不足的問(wèn)題；對(duì)習(xí)作修改符號(hào)的認(rèn)知較零散，缺乏系統(tǒng)運(yùn)用修改符號(hào)優(yōu)化作文的能力。結(jié)合新增學(xué)生習(xí)作發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生還存在核心立意不聚焦（如《橋頭的保安大叔》混雜無(wú)關(guān)鄉(xiāng)村經(jīng)歷）、事例與中心脫節(jié)、提綱意識(shí)薄弱、語(yǔ)句邏輯混亂等問(wèn)題，需在教學(xué)中針對(duì)性突破。今天這節(jié)課我就人物描寫(xiě)進(jìn)行講評(píng)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">我選擇了張振澤《橋頭的保安大叔》、李玥瑤《我的爸爸》、馬瑞韻《我最敬佩的人》為例，從標(biāo)題的凝煉，字的正確書(shū)寫(xiě)，詞句的運(yùn)用等進(jìn)行了示范講評(píng)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">一、情境啟思：童行?滾動(dòng)視角破“跑題”痛點(diǎn)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">踐行童行?滾動(dòng)“真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，我以《橋頭的保安大叔》中“鄉(xiāng)村經(jīng)歷”片段為引，設(shè)問(wèn)“這段能讓大家記住保安大叔嗎？”。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“內(nèi)容跑偏”，自然達(dá)成“事例緊扣中心”的認(rèn)知——用學(xué)生習(xí)作中的真實(shí)問(wèn)題搭建思考場(chǎng)景，規(guī)避理論說(shuō)教，契合“生本導(dǎo)向”最新思路。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">二、工具筑基：具象化破解修改難點(diǎn)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">針對(duì)修改符號(hào)運(yùn)用薄弱問(wèn)題，結(jié)合“工具化教學(xué)”最新理念與童行“直觀學(xué)習(xí)”需求，我利用五種修改符號(hào)示范操作（紅=改錯(cuò)別字，如“神密→神秘”；藍(lán)=補(bǔ)細(xì)節(jié)，如“找鞋→蹲草扒葉找鞋”）。讓抽象符號(hào)轉(zhuǎn)化為可落地工具，夯實(shí)規(guī)范修改素養(yǎng)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">三、互評(píng)建構(gòu)：生本評(píng)改立標(biāo)準(zhǔn)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">落實(shí)“以評(píng)促學(xué)”最新理念與童行“同伴互助”原則，我課件出示3篇習(xí)作及“三維評(píng)析表”（中心/事例/細(xì)節(jié)）。學(xué)生以“小評(píng)委”身份分組討論，如“《我的‘超人’爸爸》事例撐中心，但缺動(dòng)作細(xì)節(jié)”“保安大叔文需刪鄉(xiāng)村內(nèi)容”。全班總結(jié)提煉“人物描寫(xiě)三要素”，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)評(píng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">四、分層闖關(guān)：差異任務(wù)促個(gè)性成長(zhǎng)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">依據(jù)“差異化素養(yǎng)提升”最新理念，契合童行“尊重個(gè)體差異”主張，設(shè)計(jì)三階任務(wù)：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">基礎(chǔ)關(guān)（全員）：改錯(cuò)別字、刪跑偏內(nèi)容，?；A(chǔ)；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">?進(jìn)階關(guān)（多數(shù)）：補(bǔ)動(dòng)作細(xì)節(jié)、加典型事例，提能力；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 提高關(guān)（能力強(qiáng)）：調(diào)邏輯、補(bǔ)過(guò)渡句、完善提綱，拓思維。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">學(xué)生自主選關(guān)，分享“修改思路”，師生結(jié)合量表點(diǎn)評(píng)——既實(shí)現(xiàn)“人人能達(dá)標(biāo)”，又強(qiáng)化修改自信。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">五、遷移實(shí)踐：生活聯(lián)結(jié)固方法</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">緊扣“真實(shí)遷移”最新理念與童行“生活寫(xiě)作”要求，學(xué)生結(jié)合自己習(xí)作在5分鐘時(shí)間用1種符號(hào)優(yōu)化細(xì)節(jié)，補(bǔ)‘中心+事例’提綱”。學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)向真實(shí)寫(xiě)作的遷移。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">滾動(dòng)快速作文中的“分工寫(xiě)點(diǎn)評(píng)”是一種創(chuàng)新的作文評(píng)改方式，旨在通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作與分工，提升作文評(píng)改的效率和質(zhì)量。給學(xué)生10分鐘進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">這三個(gè)同學(xué)寫(xiě)完后讓他們當(dāng)小老師，指導(dǎo)需要幫助的同學(xué)，看，還是挺認(rèn)真的嘛。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">這種分工寫(xiě)點(diǎn)評(píng)的方式不僅減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中學(xué)會(huì)批判性思維，提升對(duì)作文的鑒賞能力和表達(dá)能力。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">六、閉環(huán)延伸：習(xí)慣養(yǎng)成促長(zhǎng)效</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">課堂收尾，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤“評(píng)、改、寫(xiě)、立綱”能力，強(qiáng)化“先立綱再寫(xiě)作”習(xí)慣；課后設(shè)計(jì)“自改+同桌互查”，對(duì)照量表查中心、細(xì)節(jié)、提綱——呼應(yīng)“閉環(huán)教學(xué)”最新理念，借“同伴互查”深化童行互助精神。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">最后讓學(xué)生找出自己寫(xiě)得最精彩的部分，大聲朗讀。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;">整堂課以“理念融環(huán)節(jié)、學(xué)生為主體”，讓人物描寫(xiě)修改變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)練”，以“評(píng)→改→寫(xiě)→立綱”為核心主線，從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“學(xué)習(xí)方法”，再到“實(shí)踐運(yùn)用”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣學(xué)生習(xí)作痛點(diǎn)，用“趣味熱身、分層任務(wù)、遷移創(chuàng)作”讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)成長(zhǎng)。不僅讓年級(jí)學(xué)生掌握了人物描寫(xiě)的關(guān)鍵方法，更養(yǎng)成了“先立綱、再寫(xiě)作、后修改”的嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)作習(xí)慣，為小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)提供了“接地氣、可復(fù)制”的實(shí)踐范本。</span></p>