<p class="ql-block">一場未完成的換組</p><p class="ql-block">社會化學習里的溫暖修行（張璐）</p><p class="ql-block">社會化學習小組在班里落地快一學期了，那些小小的集體里，藏著比知識更珍貴的成長密碼。我總覺得，小組合作從來不是簡單的“抱團做題”，而是孩子們在交往中學習包容、懂得共情、學會責任的微型社會課堂——而小A所在的小組，恰好把這份“社會化修行”演繹得格外真實。 </p><p class="ql-block">小A的情況有些特殊，媽媽在外地上班一年就回來一次，爸爸忙著生計顧不上她的學習。她就像棵沒人細心打理的小苗，自控力差，上課總愛做小動作，注意力很難集中。但她的小組，卻有著格外溫柔的配置：組長小B成績中上，心思細膩得像塊軟糖，被批評會紅眼眶，可對小A的包容從未減少，想盡辦法幫她跟上節(jié)奏；小C是組里的“快樂源泉”，樂觀又松弛，總能用玩笑化解小摩擦；小D是唯一的男生，妥妥的學霸，雖不愿當組長，卻總能在學習上給出關鍵幫助。 </p><p class="ql-block">起初的磨合充滿了磕絆。小B常常因為小A不聽管教偷偷抹淚，覺得自己的付出像打了水漂；組員們偶爾會抱怨小A拖后腿，給小組扣分；小A也滿是委屈，覺得大家總盯著她的缺點，管教她時有時候還很兇，越相處越覺得自己被排斥。我看著這一切，既心疼孩子們的困擾，也清楚：這些矛盾，正是社會化學習必須面對的課題——如何與不同的人相處，如何在差異中找到平衡點。 </p><p class="ql-block">矛盾在本周的討論課上徹底爆發(fā)了。小B紅著眼睛跑來找我，堅決要把小A換掉，哽咽著說：“我真的盡力了，可她總不領情。還說我們排斥她?！保恍也憋著火，小聲說：“我想換個組?！笨粗鴥蓚€孩子泛紅的眼眶，我知道換組是最省事的辦法——二組組長已經主動舉手，他們組也有個愛說話、難管理的孩子，愿意接納換一換試一試。但我更清楚，換組解決不了根本問題，逃避了這次沖突，孩子們永遠學不會如何面對差異、化解矛盾。</p><p class="ql-block">我決定“演”一場特殊的總結會。點評各組時，我特意放慢了語速，目光掃過小A那一組：“咱們班里有個‘頂配小組’呢——有最溫暖、總想著照顧別人的小太陽小B，有最可愛、能帶來快樂的小公主小C，還有最厲害、解題一針見血的學霸小D。小A呀，這么好的伙伴都在陪著你，這大半學期，你想想他們給了你多少幫助，你看你自己，學習不也一步步跟上了嗎？這都是大家一起努力的結果呀。你真的沒有感動嗎？”</p><p class="ql-block">話音剛落，小A的肩膀就輕輕抽動起來。她低著頭，眼淚順著臉頰往下掉，哽咽著說：“老師，我不換組了，我不想走。”那一刻，我知道，她心里那份對集體的歸屬感，終于被喚醒了。她也感受到了組員對她是有愛的。我沒再多說，讓孩子們先回到課堂，約定午飯過后再細聊。 </p><p class="ql-block">出乎我意料的是，午飯剛結束，小B就帶著小組成員們，主動來到了辦公室。這個脆弱又負責的小姑娘，哭過之后依然想著解決問題。我把他們帶到小會議室，沒有急于評判，只是讓小B把心里的委屈都說出來：“我每天提醒她聽課，還給她發(fā)獎勵，可她就因為沒有讓她馬上發(fā)言，就說我們排斥她，我覺得特別難過?！毙和小D也小聲補充著相處中的無奈。</p><p class="ql-block">看著大家真誠的傾訴，小A的頭埋得更低了。她走到小B面前，深深鞠了一躬，聲音帶著哭腔卻格外堅定：“組長，對不起，我錯了。你們對我那么好，是我不懂珍惜，還亂說話?！蔽逸p輕拍了拍小A的肩膀，溫和卻認真地說：“小A，你的組員們用包容陪著你成長，這份情誼特別珍貴。如果以后不懂感恩，不珍惜這個集體，下次老師真的會幫你換組哦。”小A重重地點了點頭，說自己一定會努力改。</p><p class="ql-block">之后，我讓小A先回教室，單獨對剩余的組員說：“老師特別感動你們的善良和包容，小A的進步離不開你們的付出。但以后管理小A時，也可以靈活一些，不用給自己太大壓力，在照顧組員的同時，也要關注自己的成長呀?！比齻€孩子似懂非懂地點頭，眼神里多了幾分釋然。</p><p class="ql-block">從那以后，小A真的在一點點進步，上課的小動作少了，會努力跟著小組討論的節(jié)奏，偶爾還會主動舉手發(fā)言；小B也變得更從容了，不再一味“硬管”，而是會用鼓勵的語氣引導小B；組里的氛圍越來越融洽，那些曾經的磕絆，都變成了彼此成長的養(yǎng)分。</p><p class="ql-block">這場未完成的換組，讓我對社會化學習有了更深的感悟：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、社會化學習的實效，藏在“關系”的深度里</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">知識的傳遞只是表層，小組合作的核心是“人”與“人”的連接。小A之所以不愿換組，是因為她在這個集體里感受到了被重視、被接納——當我點出小組的“溫暖配置”和她的進步時，她突然意識到，自己并非“多余的人”，而是被集體滋養(yǎng)著的一員。社會化學習的實效，從來不是看小組的平均分有多高，而是看每個成員是否能在集體中找到歸屬感，是否能在彼此的支撐中成為更好的自己。換組或許能換來一時的“平靜”，但只有讓孩子在原有集體中學會解決矛盾、珍惜關系，才能真正實現(xiàn)社會化學習的價值。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">二、學生的社會化情感，在“沖突與修復”中生長</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">社會化情感的發(fā)展，從來不是一帆風順的。小B的委屈、小A的委屈、組員們的無奈，都是孩子們真實的情感體驗。這些沖突并非“壞事”，而是讓他們學會共情、懂得責任、學會道歉與原諒的契機。小B在傾訴中釋放了情緒，也學會了表達自己的感受；小A在愧疚中懂得了感恩，也學會了正視自己的問題；其他組員在包容中學會了理解差異，也學會了平衡“照顧他人”與“自我成長”。正是這些真實的情感碰撞與修復，讓孩子們的社會化情感能力不斷提升，從“只關注自己”慢慢走向“懂得考慮他人”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">三、教師的角色，是“沖突的轉化者”與“成長的助推者”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在社會化學習中，教師不是“裁判”，而是“橋梁”。當小組出現(xiàn)矛盾時，強硬干預或簡單換組，都是對成長契機的浪費。我選擇“演戲”招募換組，是為了喚醒小然的歸屬感；讓孩子們充分傾訴，是為了讓情感得到釋放；適時的引導與提醒，是為了讓孩子們明白責任與珍惜。教師要做的，不是替孩子解決矛盾，而是為他們創(chuàng)造表達與溝通的空間，讓他們在親身體驗中學會處理沖突、懂得包容與感恩。只有這樣，社會化學習才能真正成為孩子們情感成長的土壤，讓每個孩子都能在集體中學會交往、學會成長。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">如今，小A所在的小組依然是班里最有“煙火氣”的小組，他們偶爾還會有小摩擦，但更多的是彼此的理解與支持。這場未完成的換組，就像一顆小石子，在孩子們的心里激起了層層漣漪，也讓我更加堅信：社會化學習的魅力，在于它不僅能讓孩子們學會知識，更能讓他們學會如何做人、如何相處——而這些，正是成長最珍貴的底色。</p>