<p class="ql-block">師者成長(zhǎng)：從意愿到收獲的五重進(jìn)階</p><p class="ql-block">——讀《教師的五項(xiàng)修煉》的專業(yè)思考</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 《教師的五項(xiàng)修煉》一書以“意愿、錘煉、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、收獲”為核心框架，借助理論闡釋、名家言論與案例講解相結(jié)合的方式，系統(tǒng)詮釋了教師專業(yè)成長(zhǎng)的五重進(jìn)階路徑。這五項(xiàng)修煉并非獨(dú)立、線性的階段割裂，而是相互補(bǔ)位、相互嵌套的動(dòng)態(tài)專業(yè)進(jìn)階過程。從職業(yè)取向到實(shí)踐淬煉，再到認(rèn)知迭代與創(chuàng)新突破，最終指向價(jià)值實(shí)現(xiàn)，完整構(gòu)建了教師專業(yè)成長(zhǎng)的邏輯體系，并為教師提供了具象化、可復(fù)制的專業(yè)發(fā)展路徑。</p><p class="ql-block"> 一、意愿：教師專業(yè)成長(zhǎng)的使命愿景與價(jià)值錨點(diǎn)</p><p class="ql-block"> 職業(yè)理想和使命信仰是五項(xiàng)修煉的邏輯起點(diǎn)，是教師專業(yè)發(fā)展的原生動(dòng)力。書中從職業(yè)情感、教育認(rèn)知、職業(yè)歸屬三個(gè)維度加以闡述，明晰了“從教意愿”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的精神根基。</p><p class="ql-block"> 書中提出“沒有愛就沒有教育”的觀點(diǎn)，與斯賓塞、蘇霍姆林斯基、亞米契斯等教育家的經(jīng)典教育理論相映襯，強(qiáng)調(diào)教師的愛需具象化為尊重學(xué)生、相信學(xué)生、包容學(xué)生的實(shí)踐行為，這種情感認(rèn)同是教師保持職業(yè)熱情的關(guān)鍵。“教育的本質(zhì)是生命影響生命，這一職業(yè)的特殊性決定了從業(yè)者必須發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同教育的使命?！苯逃氖姑桥囵B(yǎng)全面發(fā)展的人，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，樹立多元的教育質(zhì)量觀，這是教師從“職業(yè)者”向“專業(yè)者”轉(zhuǎn)變的認(rèn)知前提。只有樹立遠(yuǎn)大的高尚的專業(yè)愿景，才會(huì)出現(xiàn)“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的局面。因此，筑牢意愿根基是教師專業(yè)成長(zhǎng)的首要環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block"> 二、錘煉：教師專業(yè)能力的實(shí)踐淬煉與具象呈現(xiàn)</p><p class="ql-block"> “教師的錘煉，就是在教書育人上實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐?！苯處熢趯?shí)踐中錘煉成長(zhǎng)，要日復(fù)一日在教育教學(xué)實(shí)踐之事上磨。書中將錘煉聚焦于學(xué)生認(rèn)知、課堂教學(xué)、育人指導(dǎo)三大實(shí)踐領(lǐng)域，構(gòu)建了教師專業(yè)能力的具象化提升路徑。</p><p class="ql-block"> 在學(xué)生認(rèn)知層面，教師需要了解學(xué)生、學(xué)會(huì)觀察和研究學(xué)生，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情緒情感特征，是實(shí)現(xiàn)因材施教的前提。在課堂教學(xué)層面，未來(lái)讓好課燎原，教師要從把握好課的標(biāo)準(zhǔn)、研讀新課標(biāo)與教材，而“好課多磨”的理念則印證了教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、反思、優(yōu)化的過程。在育人指導(dǎo)層面，“當(dāng)好引路人”的要求突破了傳統(tǒng)“知識(shí)傳授者”的角色定位，強(qiáng)調(diào)教師需承擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)的引路人、心理健康的呵護(hù)者、家校合作的協(xié)調(diào)者等多元角色，這與新時(shí)代“大教育觀”下教師的角色要求高度一致。因此，錘煉的過程本質(zhì)上是教師實(shí)踐性知識(shí)的生成過程，是教學(xué)能力提升的過程。</p><p class="ql-block"> 三、學(xué)習(xí)：教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水與認(rèn)知迭代</p><p class="ql-block"> “教師是理所當(dāng)然的讀書人和學(xué)習(xí)者?！薄督處煹奈屙?xiàng)修煉》將學(xué)習(xí)界定為教師的職業(yè)要求，告誡教師不僅要成為“教”的專家，而且要成為“學(xué)”的專家，要成為永不止步的終身學(xué)習(xí)者。通過多維學(xué)習(xí)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知的持續(xù)迭代，為專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)的動(dòng)力支撐。</p><p class="ql-block"> 從自主學(xué)習(xí)維度，教師需樹立“成長(zhǎng)性思維”，形成內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目的，聚焦學(xué)習(xí)的需要，以書本為媒，建立自己的閱讀體系，把讀書當(dāng)成“每日功課”，轉(zhuǎn)化為日常職業(yè)習(xí)慣，這是教師拓寬認(rèn)知邊界、夯實(shí)理論基礎(chǔ)的重要途徑。從向他人學(xué)習(xí)維度，向同行學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、向?qū)W生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)視角、向教育名家學(xué)習(xí)育人智慧，他山之石可以攻玉，體現(xiàn)了“同伴互助”“反思性實(shí)踐”等教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)典策略，是快速提升專業(yè)能力的有效路徑。從技術(shù)學(xué)習(xí)維度，擁抱數(shù)字化、提升數(shù)字勝任力，平衡傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，反映了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)能力的新要求，是教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。</p><p class="ql-block"> 四、創(chuàng)新：教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑與自我更新</p><p class="ql-block"> “教育的吸引力在于創(chuàng)新。”進(jìn)入信息時(shí)代，教育向數(shù)字化、國(guó)際化方向發(fā)展。創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的高階階段，是教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)的核心路徑。</p><p class="ql-block"> 創(chuàng)新并非對(duì)傳統(tǒng)教育的否定，而是在遵循教育規(guī)律的前提下，聚焦觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新等領(lǐng)域。本質(zhì)是教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上的個(gè)性化建構(gòu)，讓教師擺脫職業(yè)慣性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的質(zhì)的飛躍。書中指出，通過激活身邊教育資源、從學(xué)生視角設(shè)計(jì)教學(xué)等方式開展“微創(chuàng)新”，既符合教師的實(shí)踐能力水平，又能讓創(chuàng)新落地于日常教學(xué)。教師在創(chuàng)新過程中，從模仿名師經(jīng)驗(yàn)到形成個(gè)性化的教育風(fēng)格，從借鑒教學(xué)方法到磨礪創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，這與教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”階段特征相契合。此外，書中強(qiáng)調(diào)“保護(hù)創(chuàng)新熱情”，實(shí)則是關(guān)注教師創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)，避免因功利化導(dǎo)向?qū)е聞?chuàng)新行為的形式化。</p><p class="ql-block"> 五、收獲：教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與持續(xù)進(jìn)階</p><p class="ql-block"> “收獲”是五項(xiàng)修煉的階段性成果，同時(shí)是新一輪專業(yè)修煉的起點(diǎn)，教師需緊跟時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，在持續(xù)修煉中實(shí)現(xiàn)專業(yè)生命的不斷升華?！皻v經(jīng)收獲的考驗(yàn)，教師才能超越普通，走上教育家成長(zhǎng)之路?！?lt;/p><p class="ql-block"> 從個(gè)人成長(zhǎng)層面，收獲意味著教師進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的新境界，突破“職業(yè)天花板”，樹立“做教育思想者”“成為‘學(xué)’的專家”等更高目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)型教師”向“專家型教師”的跨越。從職業(yè)價(jià)值層面，通過“寫下來(lái)、講出去”的方式提煉教育經(jīng)驗(yàn)、傳播教育智慧，踐行教育家精神，讓個(gè)人實(shí)踐轉(zhuǎn)化為可共享的教育資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的社會(huì)化延伸。從教育傳承層面，通過帶教徒弟、搭建名師工作室等方式培養(yǎng)青年教師，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的“傳幫帶”傳統(tǒng)，推動(dòng)教育事業(yè)的整體發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 《教師的五項(xiàng)修煉》所構(gòu)建的五重進(jìn)階路徑，不僅為教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展提供了實(shí)操指南，也為教師專業(yè)發(fā)展研究提供了本土化的理論框架。在新時(shí)代教育改革背景下，教師唯有將五項(xiàng)修煉融入專業(yè)發(fā)展的全過程，才能實(shí)現(xiàn)從“職業(yè)者”到“專業(yè)者”再到“教育家”的進(jìn)階，推動(dòng)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。</p>