<p class="ql-block"> 2025年12月16日上午的八（4）班教室，央視鏡頭里的蘇州園林正暈開亭臺水榭的詩意，陽江市田家炳學校教研室李孔活主任卻親切地將課堂“拉回”漠陽江畔：“咱們海陵島的棧道、閘坡漁港的小院、老街騎樓的雕花，哪一處不是藏著‘圖畫美’的活素材？”一句話讓《蘇州園林》從遠方的課文，變成了貼近生活的寫作支架，《本土文化在初中語文作文教學中的應用研究》課題組與校語文教研組的老師們，也隨之沉入這堂“在地化”的語文實踐課。</p> <p class="ql-block"> 初讀梳理的過程中，學生們快速錨定“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的總特點，理清“總分總”的結構脈絡。當李主任在“亭臺/假山”的板書旁，貼上“春灣石林/金山水杉”的陽江標簽，課堂的邏輯線逐漸清晰：學《蘇州園林》，是學“用‘總特點+大處+小處’搭出文字畫卷”的方法——而這幅畫的底色，正是學生熟悉的家鄉(xiāng)風物。</p> <p class="ql-block"> 研學練筆的環(huán)節(jié)里，小組討論掀起了“本土創(chuàng)作潮”：有的學生用“陽江鴛鴦湖的美，是湖光揉的詩——湖心亭臺是大處的柔，岸邊垂柳是小處的輕”復刻了“圖畫美”；有的學生以“北山公園的美，是歲月沉的韻——塔頂輪廓是大處的古，塔腳蘭草是小處的幽”呼應了“細節(jié)美”；當李主任展示“珍珠灣棧橋+大樹”的圖片，學生們更順著《蘇州園林》的“層次美”“色彩美”，說出“棧橋淺褐配樹的濃綠，像《春》的鮮活；橋影落波的斑駁，像《故都的秋》的細膩”的鮮活解讀，讓文字與本土的聯(lián)結在課堂里落地生根。</p> <p class="ql-block"> 圖片拓展辨析時，課本里“蘇州園林插圖是否入選”的題目，被轉化為“陽江景致如何入文”的實踐。學生們搶著用“總分法”描摹：“閘坡漁港的美，是煙火熬的暖——成排漁船是大處的鬧，船舷漁網(wǎng)是小處的實”，讓“寫作技巧”真正變成了“發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美的眼睛”，聽課教師的筆記本上，也記下了“將本土資源轉化為寫作素材，是激活語文課堂的關鍵”的感悟。</p> <p class="ql-block"> 課后研討的氛圍里，課題組教師點贊這堂課“把‘教課文’變成了‘教用課文寫生活’”，語文教研組的老師則感慨“學生寫的不是‘作文題’，是帶著溫度的家鄉(xiāng)情”。李主任總結道：“這堂課的核心，是讓學生明白：好的寫作，從來不是照搬遠方的模板，而是用學到的方法，寫自己腳下的土地。”而這堂《蘇州園林》課里的“本土生長”，也為語文教學與地方文化的融合，烙下了生動的實踐印記。</p> <p class="ql-block"> 這堂以《蘇州園林》為載體的語文公開課，既是李主任對“本土文化融入作文教學”的生動實踐，也為在場教師打開了教學新思路——它打破了課本與生活的壁壘，讓蘇州園林的“圖畫美”與漠陽煙火的“煙火氣”相遇，更讓學生懂得：寫作的本質，是用習得的方法記錄身邊的美好。課后研討的思想碰撞，則進一步將這堂公開課的價值延伸，為《本土文化在初中語文作文教學中的應用研究》課題積累了鮮活案例，也為陽江市田家炳學校初中語文教學的創(chuàng)新發(fā)展，注入了更貼近學生、貼近生活的動力。</p> <p class="ql-block"> 撰文：林慶余</p><p class="ql-block"> 圖片：林金映、楊惠淇、林富貴</p><p class="ql-block"> 編輯：梁苗、陳麗環(huán)、鄧翠雯</p><p class="ql-block"> 審核：李孔活</p>