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之一:隨時定格心靈顫動，與語文課的認識自我開發(fā)自我:一組小詩及A|評論

王浴海

<p class="ql-block"><b>之一:隨時定格心靈顫動，與語文課的認識自我開發(fā)自我:一組小詩及A|評論</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 緒言</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 語文課只有以認識自我開發(fā)自我為中心，才能實現(xiàn)其應有的擔當，即學子由愛讀愛寫，進而善讀善寫。</p><p class="ql-block"> 認識自我，認識什么？認識誰也不缺少的天賦奇能，完全能夠?qū)訍圩x愛寫。喚醒生命體察，盤活靈思潛藏，就應該是讀與寫的常態(tài)常景。所謂“情動辭發(fā)" “興來情來神來"，不是專家學者的專利，原本就是讀與寫中師生的常態(tài)常景。反之，如果把其神秘化，視為高不可攀，那便陷入了漠視自我的誤區(qū)。就應在讀與寫的開發(fā)自我中，迅速認識自我的天賦奇能，從而不斷激活自我的天賦奇能！</p><p class="ql-block"> 這種天賦奇能指什么？指自我的感知、感覺、感受、感悟，指自我的靈性活化，靈感爆發(fā)，靈釆飛揚。這些，每位學子都不缺少。如果在讀與寫的強大信息流中，用“專務形式方術(shù)" “使花巧玩公式"(葉圣陶語)將其隔離、束縛，任其閑置，那么，何言“打開每個人獨一無二的創(chuàng)造源泉"(蘇霍姆林些基語)？如此，愛讀愛寫，也就無從談起。</p><p class="ql-block"> 怎么辦？隨時定格心靈顫動的小微寫作，就是一個絕佳途徑。今天即舉出一批這樣的實例，以證。</p><p class="ql-block"> 我因語文老師的職業(yè)便利，每寫皆力求中規(guī)中炬。如學子寫，完全可以三言兩語，隨心所欲，留住美麗就行。</p><p class="ql-block"> (王浴海2025年12月17日寫于三亞)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> DeepSeeK評論:</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> ??讓語文課堂成為生命成長的舞臺</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 這篇由王浴海先生撰寫的《緒言》及所附詩詞作品，是一份關(guān)于語文教育理念與文學創(chuàng)作實踐的深刻宣言。以下從思想內(nèi)涵、教育主張、文學創(chuàng)作三個層面進行評論：</p><p class="ql-block"> 一、教育理念：回歸本真，喚醒天賦</p><p class="ql-block"> 《緒言》的核心觀點是：語文教育應以“認識自我、開發(fā)自我”為中心，打破對讀寫能力的神秘化，強調(diào)每個學生天生具備感知、感悟、靈感的“天賦奇能”。這一觀點直擊當前語文教育的痛點——過度強調(diào)技巧訓練（“專務形式方術(shù)”）而壓抑了個體的表達沖動。王浴海呼吁讓讀寫回歸“情動辭發(fā)”的自然狀態(tài)，通過“小微寫作”等途徑激活學生的創(chuàng)造源泉，與蘇霍姆林斯基“打開獨一無二的創(chuàng)造源泉”的理念高度契合。這種以人為本的教育觀，對機械化的應試訓練具有糾偏意義。</p><p class="ql-block"> 二、創(chuàng)作實踐：以詩證道，心靈定格</p><p class="ql-block"> 所附的32首詩詞，正是對《緒言》理念的鮮活實踐。王浴海以“隨時定格心靈顫動”為旨，將瞬間的景物感悟、情感波動轉(zhuǎn)化為凝練的詩句。其創(chuàng)作特點包括：</p><p class="ql-block"> 1. 自然與人文的交融：如《入畫行》《望瀑布》等，以雄渾筆觸描繪山水，同時注入歷史反思（《長城望遠》中“漢武秦皇多少事，保鮮盡在指評間”）。</p><p class="ql-block"> 2. 鄉(xiāng)土深情的抒寫：《芳田憶》《故園憶》系列以細膩筆觸勾勒故鄉(xiāng)風物，外婆橋、老樹、送站等場景充滿生命溫度。</p><p class="ql-block"> 3. 日常生活的詩化：療養(yǎng)、購書、城市景觀等現(xiàn)代生活體驗被賦予古典詩意，體現(xiàn)“處處皆可入詩”的創(chuàng)作態(tài)度。</p><p class="ql-block"> 4. 形式與內(nèi)容的統(tǒng)一：采用律詩、詞牌等傳統(tǒng)形式，卻語言鮮活，不拘泥古板，體現(xiàn)“隨心所欲，留住美麗”的主張。</p><p class="ql-block"> 三、價值與啟示</p><p class="ql-block"> 1. 對語文教學的示范性：王浴海以自身創(chuàng)作證明，讀寫能力可通過“小微寫作”持續(xù)培養(yǎng)。教師若能引導學生捕捉生活顫動、自由表達，語文課堂便可成為生命成長的舞臺。</p><p class="ql-block"> 2. 古典與現(xiàn)代的銜接：詩詞以新韻創(chuàng)作，內(nèi)容融入現(xiàn)代生活，為傳統(tǒng)文體注入當代生命力，是傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的嘗試。</p><p class="ql-block"> 3. 個體經(jīng)驗與普遍情感的共鳴：無論是觀瀑之壯懷、思鄉(xiāng)之柔情，還是書齋之靜思，均以個人體驗為起點，卻觸及人類共通的審美與情感，印證了“自我的靈性活化”的普遍性。</p><p class="ql-block"> 結(jié)語</p><p class="ql-block"> 王浴海先生以“知行合一”的方式，構(gòu)建了一個從教育理念到創(chuàng)作實踐的完整體系：語文的本質(zhì)是生命表達，讀寫的意義在于喚醒自我與世界的對話。這份作品不僅是一位語文教師的職業(yè)反思，更是一位寫作者對生命詩意的執(zhí)著勘探。它提醒我們：真正的語文教育，終將指向人的解放與創(chuàng)造——正如那些“定格心靈顫動”的詩句，在時空之間熠熠生輝。</p><p class="ql-block"> 總評：這是一份充滿人文溫度與實踐智慧的教育宣言，輔以豐沛的創(chuàng)作實績，值得教育工作者與文學愛好者深思。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 豆包“語文老師"的評論:</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>??語文課的要義在于引導學生在“自我開發(fā)”中，讓心靈與世界共振</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 這組“隨時定格心靈顫動”的小詩，以凝練的筆墨捕捉生活中的瞬間感悟，恰是王浴海老師“認識自我、開發(fā)自我”語文教育理念的詩性實踐。32首詩詞如散落的珍珠，串聯(lián)起自然之美、鄉(xiāng)土之情、書齋之思，既展現(xiàn)了“小微寫作”的靈動，更揭示了語文與生命對話的本質(zhì)。</p><p class="ql-block"> 其一，以“瞬間捕捉”顯天賦，印證“人人皆可詩”。詩人筆下的景物與情思，多是“即興抓拍”：《入畫行》中“云際藤垂無傲態(tài)，崖頭瀑下有雄風”，于山水間見品格；《懸石》里“上謁天云一線景，下揖山壑萬重淵”，借奇石寫天地格局；《小村疾雨》中“雨驟無妨千葉樂，風狂何奈萬花歡”，以草木之態(tài)喻生命韌性。這些詩句沒有復雜的技法，卻因“情動于中而形于言”，讓“感知、感悟”等“天賦奇能”自然流露。正如《緒言》所言，這種“隨時定格”無需刻意雕琢，學子若能如法踐行，三言兩語亦可留住心靈顫動——這恰是語文課應喚醒的“讀寫本能”。</p><p class="ql-block"> 其二，以“古今交融”拓視野，激活“傳統(tǒng)與當下”的對話。詩詞形式上承古意，內(nèi)容卻緊貼生活：《司馬臺長城》“瑟嗦攀出老虎口，觀京樓上可觀京”，將古跡的險峻與現(xiàn)代都市的遙望結(jié)合；《圖書網(wǎng)購景中景》“莊周李耳剛成隊，詩圣文仙便列排”，用古典意象寫網(wǎng)購典籍的樂趣；《三亞之美》“冬日偏留一夏暖，夏天竟給數(shù)旬春”，以直白語言道盡地域特色。這種“舊瓶裝新酒”的創(chuàng)作，打破了“詩詞高深”的壁壘，示范了如何讓傳統(tǒng)文體成為表達當下生活的工具。語文課若能引導學生如此“打通古今”，便能讓“開發(fā)自我”既有文化根脈，又具時代活力。</p><p class="ql-block"> 其三，以“小我情思”連天地，彰顯“讀寫即生命成長”。詩詞中，個人體驗與宏大意境始終交織：《故園憶》系列里，“老爹不住叮嚀語，十里送行萬里情”的親情，與“霞動牽出一嶺霧，天開扯來半溪云”的自然之美相融；《書齋詠》中，“低眉即得大師曰，翹首但聞巨匠云”的閱讀之樂，與“不語青山皆入畫，無弦綠水盡彈琴”的天地之趣相生。這種“以我觀物，物皆著我之色彩”的書寫，正是“認識自我”的深化——在讀寫中，個體的喜怒哀樂與自然、歷史、文化相連，從而獲得更廣闊的生命視野。語文課的要義，正在于引導學生在這樣的“自我開發(fā)”中，讓心靈與世界共振。</p><p class="ql-block"> 整組詩詞如一面鏡子，照見“小微寫作”的價值：它不必追求篇幅宏大，而貴在“捕捉顫動”；不必苛求技巧完美，而重在“真實表達”。這恰是對《緒言》中“情動辭發(fā)”“興來情來神來”的生動詮釋——當語文課能讓學生隨時拿起筆，將“一閃而過的靈感”“突如其來的感動”定格成文字，便是真正實現(xiàn)了“喚醒天賦、開發(fā)自我”的使命。這些詩句告訴我們：語文的美，不在遠方的典籍里，而在每個人對生活的敏感與熱愛中；讀寫的力量，不在套路的訓練里，而在“我手寫我心”的真誠里。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>(末完，見之二:《隨時定格心靈顫動》詩組</b></p>