<p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">2025年12月17日上午，王軍海初中化學工作室主持人深入南昌二中心遠教育集團九灣學校教學一線，聚焦</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">“以學為中心的高效課堂建設”</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">，開展了一場富有深度的觀課議課活動。通過沉浸式聽課、精準化評課與面對面交流反饋，全面把脈初中化學課堂教學現(xiàn)狀，助力教師專業(yè)成長，推動課堂從</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">“知識傳遞”</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">向</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">“素養(yǎng)培育”</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">轉型，切實提升教學質效。</span></p> 劉老師：講解條理清晰，知識目標達成 <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">走進九年級（10）班教室，劉水清老師正執(zhí)教</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">《化石能源的合理利用》</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">一課。課堂緊扣教材主線，圍繞“化石能源的合理利用”層層展開，教學環(huán)節(jié)完整流暢，邏輯清晰嚴謹，展現(xiàn)出扎實的教學功底和良好的課堂駕馭能力。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">劉老師備課充分，教學目標明確，教學中系統(tǒng)梳理了煤、石油、天然氣的形成過程、組成特點、綜合利用路徑及其對環(huán)境的影響，并適時拓展至新能源發(fā)展前沿。PPT與視頻資源運用得當，板書條理分明，知識脈絡清晰可循，隨堂練習緊扣核心，有效鞏固了學習成果，體現(xiàn)了較強的知識建構意識。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">課后，工作室主持人與劉老師深入交流，達成共識：本節(jié)課在知識落實方面較好，但在促進學生深度學習方面仍有提升空間。</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">一是教學方式偏重講授，學生主體性體現(xiàn)不足。</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">整堂課教師講解詳盡，但學生多處于被動接受狀態(tài)，師生互動少，生生協(xié)作缺，課堂氛圍略顯沉悶。導入雖沒問題，卻未能激發(fā)深層思考；關鍵知識點如甲烷燃燒方程式的配平、氣體收集方法的選擇，多由教師直接呈現(xiàn)，缺乏引導學生通過對比（如甲烷與氫氣）、探究或討論自主建構的過程，導致思維參與度不高，個別學生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">二是知識與生活實際聯(lián)系不夠緊密。</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">教學中未充分關聯(lián)汽車燃油標號、家庭能源使用等生活經驗，介紹我國化石能源儲量時也未結合本省或國家資源分布，使知識顯得抽象空泛。同時，教材中“計算開采年限并繪制坐標圖”的跨學科實踐點被忽略，錯失培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析與綜合思維的良機?；瘜W學習方法的滲透亦顯薄弱，如未能總結“依據(jù)氣體性質選擇收集方法”的一般規(guī)律。</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">三是教學節(jié)奏略顯平鋪直敘，</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">信息量大而重點不突出，部分內容如氫氣實驗室制法在臨近下課時才展開，時間倉促，缺乏激發(fā)學生思維起伏的探究活動與認知沖突設計。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">工作室主持人對劉老師提出四點建議：</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">一要轉變教學觀念，</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">增強學生活動設計，變“講堂”為“學堂”，讓學習真正發(fā)生；</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">二要緊密聯(lián)系生活實際</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">，挖掘真實情境，開展跨學科項目式學習，提升學生綜合素養(yǎng)；</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">三要注重方法引領，</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">強化思維訓練，幫助學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的躍遷；</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">四要進一步突出學生主體地位</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">，豐富教學策略，讓化學課堂更具活力、深度與溫度。</span></p> 楊老師：突出化學用語，關注科學方法 <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">隨后，在九年級（15）班，楊樓真老師同樣執(zhí)教</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">《化石能源的合理利用》</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">一課。圍繞</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">“化石能源”</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">這一核心主題，教師準備充分，教學流程清晰，知識覆蓋面廣。尤為突出的是，楊老師高度重視化學用語的規(guī)范訓練，多次強調并指導學生書寫化學方程式，夯實了學科基礎。課堂中適時播放煤的形成、甲烷燃燒、可燃冰開采、酸雨危害等視頻資源，有效增強了教學的直觀性與感染力。部分環(huán)節(jié)體現(xiàn)出對科學方法的引導，如引導學生根據(jù)甲烷的物理性質推斷其收集方式，設計實驗驗證其組成元素，展現(xiàn)了教師對科學探究過程的關注與設計意識。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">課后，工作室主持人與楊老師深入交流，指出從核心素養(yǎng)培育視角審視，本節(jié)課仍有三方面可進一步優(yōu)化：</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">一是教學仍以單向講授為主，</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">學生主體地位不夠凸顯。師生互動形式較為單一，多為集體應答或個別板演，缺乏小組合作、辯論交流或探究任務的設計，學生思維參與淺層化，個別學生出現(xiàn)注意力游離現(xiàn)象，知識建構過程未能真正實現(xiàn)。</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">二是教學內容與真實社會情境融合不深。盡</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">管引入了酸雨、霧霾、“藍天保衛(wèi)戰(zhàn)”等環(huán)境議題，但多停留在現(xiàn)象描述與結論告知層面，未能引導學生結合自身生活經驗（如家庭能源選擇、汽車燃油類型）展開深度探討。尤其遺憾的是，教材中“計算化石能源開采年限并繪制坐標圖”這一極具價值的跨學科實踐點未被充分利用，錯失了融合數(shù)學技能、培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識與理性判斷能力的寶貴契機。</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">三是知識整合與結構化呈現(xiàn)有待加強。</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">課堂整體推進較為平鋪直敘，缺乏認知梯度。若能在教學中段以探究任務形式引入“煤、石油、天然氣的比較”表格，引導學生自主歸納異同，將更有利于構建結構化知識體系，深化理解。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">工作室主持人對楊老師提出</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">三點</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">建議與期望：</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">一要轉變課堂模式，</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">增加探究與合作學習比重，嘗試將知識轉化為真實任務，如組織“為社區(qū)設計節(jié)能減排倡議書”或開展“化石能源功與過”主題辯論，讓學生在實踐中發(fā)展綜合能力；</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">二要深化情境教學，</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">充分挖掘教材中的跨學科實踐點，強化學科融合，提升學生解決真實問題的素養(yǎng)；</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">三要優(yōu)化板書設計，</span><span style="color:rgb(22, 126, 251);">使其不僅呈現(xiàn)重點內容，更能體現(xiàn)知識間的邏輯關聯(lián)，成為支持學生思維發(fā)展與知識建構的有效支架。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"><span class="ql-cursor">?</span>盡管本節(jié)課在知識系統(tǒng)性與化學用語訓練方面表現(xiàn)扎實，仍期待教師未來進一步突出學生主體地位，讓化學課堂真正成為核心素養(yǎng)生長的沃土。</span></p>