<p class="ql-block"> 冬日研思暖，教研促成長。為精準錨定三年級上冊第八單元教學目標，夯實課堂教學根基，聚焦語文核心素養(yǎng)落地。12月17日，保太鎮(zhèn)中心校三年級語文組教師相聚云端，共析教材，共探教學，以研賦能，助力專業(yè)提升。</p> 先導課 <p class="ql-block"> 活動伊始，由吳曉英老師帶來先導課《司馬光》，她從文本解讀、教學重難點、教學過程三個方面展開闡述。本課的教學從單元導讀頁入手，引出本單元的大任務，接著設計了五個學習活動，分別是：讀一讀，讀好停頓；說一說，了解故事；背一背，熟讀成誦；夸一夸，學習品質；講一講，分享故事。五個學習活動，緊緊圍繞本單元的單元要素進行，引導學生適當展開想象，在文本情境中理解故事內容，感悟人物品質，學習思維方法。</p> 一定要爭氣 <p class="ql-block"> 在思維的碰撞中大家對“帶著問題默讀”應該如何進行有層次的具體實施進行了探討。魏彥老師以《一定要爭氣》為例，現場重構目標表述，將“了解”轉化為“能帶著核心問題默讀并圈畫關鍵信息”，使目標更可操作、可檢測。</p> 手術臺就是陣地 <p class="ql-block"> 王成英老師以《手術臺就是陣地》為例，提出了從“明確問題方法”入手的梯度設計：從課后習題提取問題，到從課題、關鍵句、矛盾情節(jié)中發(fā)現問題，層層遞進。</p> 語文園地 <p class="ql-block"> 徐倩老師則從單元整體與習作關聯(lián)的宏觀視角指出，本單元課文從事件敘述到人物聚焦，內在敘事邏輯本身就在進階，教學目標應呼應這種文本價值與思維進階。</p> <p class="ql-block"> 管慶玲老師分享了低年級默讀訓練的具體經驗：從“在教師指導下嘗試默讀”，到“運用默讀完成指定任務”，再到“獨立運用默讀提取信息”，給出了直觀的階梯范例。</p> <p class="ql-block"> 每一次研討都是經驗的沉淀，每一份思考都是專業(yè)的進階。未來我們將深耕課堂落實教研成果，讓研討所得轉化為教學實效，助力學生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。</p>