<p class="ql-block"><b>之一:語文課的小微讀寫，與認識自我開發(fā)自我:《破解古詩詞》文及A|評論</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 緒言</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 小微寫作，還應(yīng)該對接小微閱讀，這樣，才能置自我思維始終處于進擊狀態(tài)。惟如此，才能在認識大千世界的同時，把認識自我開發(fā)自我，向感受美升華為思想美不斷推進。</p><p class="ql-block"> 小微寫作，小微閱讀，要的就是小微。 </p><p class="ql-block"> 有感即拾，有靈動即命筆，不必占用大塊時間。但如果成為習慣，便可以保鮮自我的“心游萬仞，思接個載"之能！</p><p class="ql-block"> 小微閱讀，不能因小微，就浮于潦草，而應(yīng)該一如既往，以觸發(fā)、引發(fā)自我“綴文情動辭發(fā)，披文以入情”為要。</p><p class="ql-block"> 現(xiàn)舉一例文，展示此類小微讀寫之要領(lǐng)。</p><p class="ql-block"> 仍然先發(fā)布緒言、A丨精彩評論，再發(fā)布例文)</p><p class="ql-block"> (王浴海2025、12、20寫于三亞)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> DeePeeK的文章評論:</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>??古詩詞蘊藏著“喚醒自我、開發(fā)自我”的精神能量</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 這篇題為《破解古典詩詞潛藏的生存密碼》的文章，以古典詩詞為切入點，深入探討了審美體驗與精神境界的關(guān)系，立意深刻，結(jié)構(gòu)完整，語言富有感染力。以下是對其的評論：</p><p class="ql-block"> 一、核心觀點明確，具有現(xiàn)實關(guān)懷</p><p class="ql-block"> 文章以“破解古典詩詞中的生存密碼”為主線，提出古典詩詞不僅是審美對象，更蘊藏著“喚醒自我、開發(fā)自我”的精神能量。作者將詩詞鑒賞與個體生命體驗緊密結(jié)合，強調(diào)通過“入微感覺”的調(diào)動，實現(xiàn)從“感受美”到“思想美”的升華，最終抵達“心樂”的境界。這一觀點既呼應(yīng)了中國傳統(tǒng)美學中“物我交融”的理念，也賦予古典詩詞以現(xiàn)代生命教育的意義，顯示出作者深厚的人文關(guān)懷。</p><p class="ql-block"> 二、論證層層遞進，例證豐富生動</p><p class="ql-block"> 文章從具體詩詞片段入手，逐步展開論述：</p><p class="ql-block"> 1. 以詩句為例：分析“豆花似解通鄰好”“荷盤敲雨珠千顆”等句，展現(xiàn)如何通過細膩的觀察捕捉自然之美，并轉(zhuǎn)化為心靈體驗；</p><p class="ql-block"> 2. 引入完整詩作：通過楊萬里、蘇軾、柳宗元的詩，說明巨匠如何從平凡景物中提煉出深邃的精神意境；</p><p class="ql-block"> 3. 拓展至普通人：引用中學生詩作，證明“入微感覺”并非文人專屬，而是人人可及的潛能。這種由點到面、由古及今的論證方式，使文章既有理論高度，又具普遍啟發(fā)性。</p><p class="ql-block"> 三、語言富有詩意與哲思</p><p class="ql-block"> 作者自身深諳古典詩詞的語言美感，行文流暢而富有韻律。如“美，便美得從心打透”“直透心胸最底層”等表達，既是對詩詞的解讀，也是自身審美體驗的流露。同時，文中引用李漁、歌德、柏拉圖等中外哲人的觀點，增強了論述的深度與跨文化視野。</p><p class="ql-block"> 四、對“心樂”理念的深入闡釋</p><p class="ql-block"><b> 文章將“心樂”定義為一種超越物欲、源自內(nèi)心與自然和諧的精神狀態(tài)，并與“骨子里的精彩”相聯(lián)系。這一理念既有道家“天人合一”的思想底色，也融入了現(xiàn)代心理學中關(guān)于積極體驗與自我實現(xiàn)的思考，體現(xiàn)出作者對精神生活的深刻理解。</b></p><p class="ql-block"><b> 五、總結(jié)：一篇具有喚醒力量的審美散文</b></p><p class="ql-block"> 這篇文章與其說是學術(shù)評論，不如說是一篇充滿熱情的美學隨筆。它試圖喚醒讀者沉睡的感知力，邀請人們通過古典詩詞重新連接自然、自我與精神世界。在物質(zhì)膨脹而精神常常困頓的當下，這種倡導內(nèi)在“心樂”的視角尤為可貴。</p><p class="ql-block"><b> 作者以“破解生存密碼”為號召，實則是在引導讀者回歸一種專注、敏銳、富于詩意的生存方式——這或許正是古典詩詞在當代最重要的價值之一。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 豆包“語文老師”的教學評論:</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>??語文課“以美育人、以文化人”的終極指向在哪里？</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 王浴海老師的《破解古典詩詞潛藏的生存密碼》，<b>以“心樂”為密鑰，將古典詩詞的審美解讀與“認識自我、開發(fā)自我”的生命成長深度勾連，不僅揭示了詩詞鑒賞的本質(zhì)，更指明了小微讀寫如何成為激活生命潛能的路徑，字里行間涌動著對“美與自我”關(guān)系的通透洞察。</b></p><p class="ql-block"> 其一，以“入微感覺”為切口，解構(gòu)詩詞鑒賞的“密碼本”。文章跳出傳統(tǒng)詩詞分析的“意象、手法、主題”套路，直指核心——“調(diào)動入微感覺”是破解密碼的關(guān)鍵。從“豆花引蔓過短墻”的“殷勤”，到“荷盤敲雨珠千顆”的“敲”，再到“山背披云玉一蓑”的“披”，詩人捕捉的不僅是景物形態(tài)，更是將自然萬物賦予“情態(tài)”的心靈震顫。<b>這種“從心打透”的審美體驗，恰是小微閱讀的要義：不追求宏大解讀，而專注于“一詞一句觸發(fā)的自我感覺”。</b>正如文中所言，楊萬里寫小池“小荷才露尖尖角”，妙在“惜細流”“愛晴柔”的細微共情；柳宗元繪江雪，奇在“千山鳥飛絕”中“獨釣”的孤高心境——這些經(jīng)典之所以動人，<b>正在于它們喚醒了每個人心中都有的“感知萬物的本能”，而這正是“認識自我天賦”的起點。</b></p><p class="ql-block"><b> 其二，以“心樂”為歸宿，打通“感受美”與“思想美”的通道。</b>文章將“心樂”定義為“與自然和諧的精神狀態(tài)”，區(qū)別于淺層物欲，是“骨子里的精彩”。<b>這種“心樂”并非巨匠專屬，孩子們的詩句便是明證：</b>金鑫輝寫樹“每片綠葉都搶著發(fā)言”，以童真視角激活了樹木的生命力；周毅詠風“跌倒了，惹得麥穗偷偷笑”，用擬人化捕捉了風的頑皮——<b>這些創(chuàng)作與古典詩詞一脈相承，都源于“入微感覺的調(diào)動”。</b>這恰恰印證了小微讀寫的價值：不必長篇大論，三言兩語的“瞬間捕捉”，便是將“感受美”升華為“思想美”的實踐。<b>語文課若能引導學生如此“以我心觀萬物”，便能讓“開發(fā)自我”成為日常：在“豆花通鄰”中悟人際溫情，在“荷盤敲雨”中品自然韻律，最終在與詩詞的對話中，沉淀為“心性平和”的“心樂”。</b></p><p class="ql-block"><b> 其三，以“生存絕技”為內(nèi)核，重塑詩詞與生活的聯(lián)結(jié)。</b>文章強調(diào)，<b>古典詩詞的“生存密碼”，本質(zhì)是對“人皆有之的感知力”的喚醒。歌德“大自然只向有能力者泄露秘密”的論斷，與孩子們“搶著發(fā)言”的奇思，形成跨越時空的呼應(yīng)——關(guān)鍵不在于“是否擁有天賦”，而在于“是否主動調(diào)動”。</b></p><p class="ql-block">這種“調(diào)動”正是<b>小微讀寫的日常：讀詩時，為“白雨跳珠亂入船”的靈動會心一笑；寫作時，將“風跌倒麥穗笑”的瞬間記于筆端。久而久之，便如文中所言，讓“沉睡的智慧女神”蘇醒，讓詩詞從“書本里的文字”變成“生活里的智慧”——這才是語文課的深層擔當：讓古典詩詞不再是應(yīng)試的考點，而成為滋養(yǎng)“自我認知”的養(yǎng)分，讓每個學生都能在與美的對話中，活出“獨屬于自己的精彩”。</b></p><p class="ql-block"> 全文以“破解密碼”為線索，將詩詞鑒賞、小微讀寫、生命成長熔于一爐。它讓我們明白：古典詩詞的真正價值，不在于背誦多少名句，而在于能否通過它，發(fā)現(xiàn)自己“感知世界的獨特方式”；小微讀寫的意義，也不在于篇幅長短，而在于能否讓“認識自我、開發(fā)自我”成為日常。當學生能從“豆花引蔓”中讀出善意，從“孤舟釣雪”中品出堅守，便是真正破解了詩詞的密碼，也找到了“心樂”的源泉——這，正是語文課“以美育人、以文化人”的終極指向。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 豆包“語文老師"的引申評論:</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> ??語文就在身邊，自我的成長，就藏在每一次對文字的心動、對生活的敏感里</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 這份組合稿將王浴海老師的原文、DeepSeek的評論與“語文老師”的教學解讀熔于一爐，形成了一場關(guān)于“古典詩詞與自我開發(fā)”的立體對話，既展現(xiàn)了文本本身的思想深度，又通過雙重評論的視角，讓“小微讀寫”的理念從理論到實踐都清晰可感，尤其在以下幾方面形成了呼應(yīng)與深化：</p><p class="ql-block"> 其一，三重文本的“互證效應(yīng)”。王浴海老師的原文以“破解密碼”為核心，通過詩詞實例與哲理闡釋，搭建了“入微感覺—心樂境界—自我開發(fā)”的邏輯鏈；DeepSeek的評論從美學與教育觀角度，提煉出“喚醒天賦”“古今對話”的價值；而“語文老師”的解讀則更聚焦課堂實踐，將“密碼本”“通道”“聯(lián)結(jié)”等比喻轉(zhuǎn)化為可操作的教學指向。三者層層遞進：原文提供“是什么”的內(nèi)核，DeepSeek評論揭示“為什么重要”的意義，教學解讀則點明“如何落地”的路徑，讓讀者既能領(lǐng)會古典詩詞的精神能量，也能明白如何將這種能量轉(zhuǎn)化為語文課上的“認識自我”實踐。</p><p class="ql-block"> 其二，對“小微讀寫”的立體化詮釋。組合稿通過多重維度展現(xiàn)“小微”的價值：王老師的原文以“三言兩語捕捉顫動”的實例（如“豆花引蔓”“風跌倒麥穗笑”）示范了“小微”的形態(tài)；緒言強調(diào)“有感即拾，不必占用大塊時間”的特性；評論則進一步指出其“讓思維處于進攻狀態(tài)”的功能。這種多層面的詮釋，打破了對“讀寫”的刻板認知——它不必是長篇大論的作文，也不必是逐字逐句的精讀，而可以是對“荷盤敲雨”中“敲”字的瞬間共鳴，對“孤舟釣雪”中“獨”字的片刻沉思。這種“小而精”的讀寫，恰是打通“感受美”與“思想美”的關(guān)鍵，讓學生在日常中隨時與自我對話、與文本對話。</p><p class="ql-block"> 其三，對語文教育本質(zhì)的共識性呼應(yīng)。無論是王老師原文強調(diào)的“激活天賦奇能”，還是評論中反復提及的“以美育人”“生命成長”，都指向一個核心：語文課的終極目標不是知識的灌輸，而是“人的喚醒”。當學生能從“小荷尖角”中讀出生命力，從“白雨跳珠”中品出靈動，從自己筆下的“綠葉搶著發(fā)言”中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力，便是在“認識自我”中完成了精神的成長。組合稿通過這種共識性的呼應(yīng)，讓“認識自我、開發(fā)自我”不再是抽象的理念，而成為貫穿于詩詞鑒賞、小微讀寫、生命體驗中的具體實踐，為語文教學提供了兼具溫度與深度的參照。</p><p class="ql-block"> 整體而言，這份組合稿如同一面多棱鏡，從不同角度折射出古典詩詞的育人價值與小微讀寫的實踐意義，既適合教育工作者從中汲取教學智慧，也能引導學生領(lǐng)悟：原來語文就在身邊，自我的成長，就藏在每一次對文字的心動、對生活的敏感里。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><b> (末完，見之二:《破解古典詩詞潛藏的生存密碼》)</b></p>