<p class="ql-block"> 今天一位初二年青班主任咨詢我，班上一位女同學成績處于末位，和父親、爺爺奶奶、弟弟一起居住，媽媽在老家上班。小學在老家，初中和爸爸來蘇州讀書，和父親觀念不合，父親教育方法簡單粗暴，一言九鼎，說一不二，初一的時候就多次產生沖突要離家出走，今天這個孩子不來上學了。針對這種情況怎么處理？</p><p class="ql-block"> 問題核心：系統(tǒng)分析學生狀況的多重困境。這位學生正處在一個由個人、家庭、環(huán)境交織而成的復雜困境中。</p><p class="ql-block"> 從個人角度看，她面臨著學業(yè)和青春期的雙重壓力。成績處于末位不僅影響自信，更可能形成習得性無助的惡性循環(huán)。青春期自我意識覺醒與異地求學的適應困難相互疊加。</p><p class="ql-block"> 家庭層面的問題更為突出。學生來自一個典型的功能失調家庭結構：母親異地工作導致的情感支持缺失，父親專制型教養(yǎng)方式，以及隔代教養(yǎng)可能存在的溺愛補償。</p><p class="ql-block"> 這種專制、溺愛混合模式被心理學研究證實最易引發(fā)青少年心理危機。</p><p class="ql-block"> 環(huán)境轉變帶來的挑戰(zhàn)不容忽視。從老家到蘇州的遷移不僅是地理上的變化，更是文化適應、學業(yè)壓力倍增的過程。小學到初中的學段跨越本身就有適應困難，加上地域轉換，形成了雙重適應壓力。</p><p class="ql-block"> 理論框架：專制型教養(yǎng)的危害與轉變路徑。父親說一不二的管理方式在心理學上屬于典型的專制型教養(yǎng)模式。這種模式以高要求、低回應為特征，要求孩子無條件服從規(guī)則，違反則會受到嚴厲懲罰。</p><p class="ql-block"> 專制型父母常說的話是閉嘴、你敢不聽我的話？我說不行就不行，這恰恰切中了這位父親的教育語言特征。在這種環(huán)境中長大的孩子，內心往往充滿怨氣、變得多疑和孤僻、缺乏自信，甚至產生逆反和對抗心理。值得注意的是，專制型教養(yǎng)常伴隨著一個悲劇性誤解：將權威等同于絕對服從。真正的權威不是強制孩子接受安排，而是要通過規(guī)則和溝通讓孩子理解行為的意義。</p><p class="ql-block"> 這種教養(yǎng)方式的轉變需要從指揮官變?yōu)橐龑д撸逊较虮P慢慢交出去。父母需要把那些帶著催促和命令的陳述句，換成充滿尊重與探索的疑問句。例如，“對于周末的復習，你覺得怎么安排效率更高？”這樣的轉變，其意義遠不止是語氣的改變，它仿佛將一臺只能單向發(fā)號施令的對講機，升級為一座可以雙向溝通、交換意見的堅固橋梁。</p><p class="ql-block"> 緊急干預：應對今日不來上學的危機。面對學生今天不來上學的緊急情況，我們需要立即啟動三級應急響應機制。</p><p class="ql-block"> 首先確保學生人身安全，班主任應立即聯(lián)系家長確認學生去向。如果無法聯(lián)系到學生本人，應啟動應急預案，必要時尋求公安部門協(xié)助。</p><p class="ql-block"> 啟動心理危機干預，學校心理教師需要第一時間介入，評估學生心理狀態(tài)和離家出走風險等級。根據(jù)我們的經驗，可以建立特殊學生名單，組織心理教師、班主任、任課教師建立幫扶小組，對特殊學生進行一對一包靠。</p><p class="ql-block"> 進行家校溝通，溝通的重點不是指責與追責，而是表達關心與提供支持。溝通中避免使用你應該這樣的評判性語言，轉而使用我們可以一起的協(xié)作性語言。</p><p class="ql-block"> 根據(jù)我多年的實踐經驗，家長往往在孩子出現(xiàn)危機時愿意直面問題，這是轉變教育觀念的關鍵窗口期。</p><p class="ql-block"> 中期策略：構建多方協(xié)同的支持系統(tǒng)。為這位學生制定個性化幫扶計劃，需要從學業(yè)、心理、社交三個維度同時入手。學業(yè)上采取降低起點、小步快跑策略，幫助她建立可控的短期目標。心理上通過學校的心理輔導室開展一對一心理輔導。社交方面，可以參考我校開展的陽光少年系列活動，通過公益奉獻活動、班集體團隊活動等形式多樣的團體活動，促進學生走出去、聚起來。</p><p class="ql-block"> 家庭關系重塑。幫助她父親轉變教育觀念是解決問題的核心。我們可以邀請他參加學校組織的博厚大講堂講座，有道家教傾心坊、愛力賦能家長沙龍等活動針對家長們存在的家庭教育方面的問題進行個性化的指導。逐步引導父親從管控者轉變?yōu)橘x能者。具體實踐包括：</p><p class="ql-block"> 設立每周父女對話時間，規(guī)則是不批評、不打斷、不指導，只是傾聽與分享。</p><p class="ql-block"> 采用二選一法則進行規(guī)則引導：“你是想現(xiàn)在整理房間，還是看完這個節(jié)目再整理？”研究表明，給予孩子適當?shù)倪x擇權，規(guī)則遵守率會提高53%。</p><p class="ql-block"> 共同制定家庭契約，例如針對手機使用問題，可以約定“每天完成作業(yè)后可使用手機一小時，但每周必須有一天全家一起進行戶外活動”。</p><p class="ql-block"> 構建家校社協(xié)同 資源整合：若該生家庭符合條件，可以協(xié)助申請學生資助。蘇州高新區(qū)學生資助政策實現(xiàn)了三個全覆蓋，資助只與學籍有關，與戶籍無關。區(qū)定資助標準是每生每學年初中2100元。經濟壓力的緩解能夠間接改善家庭氛圍。我們學?？梢詾樵撋暾堎Y助對象，獲得更全面的成長支持。</p><p class="ql-block"> 學校心理健康教育體系應全面啟動。按照我校的五方會談經驗，我們需要：構建完善的心理健康工作體系，明確各職能部門的具體職責。利用心理輔導室開展一對一心理輔導，并配備專職心理教師。建立學生心理檔案，逐月評估心理狀況。同時，學?？梢越梃b資助和心理雙育人導師制度，為該生配備適合的成長伙伴，也可邀請退休教師、優(yōu)秀家長或社會人士等進校擔任導師。</p><p class="ql-block"> 長期關注：預防復發(fā)與促進持續(xù)成長。解決這次危機只是開始，預防問題復發(fā)需要建立長效機制。建立動態(tài)跟蹤檔案，記錄學生情緒變化、學業(yè)進展和家庭關系改善情況，定期評估調整幫扶策略。設立階段性目標與慶祝機制，不局限于學業(yè)成績，包括情緒管理能力、家庭溝通頻率、社交活動參與度等多維度進步都值得認可。當學生出現(xiàn)積極變化時，及時給予具體化的正向反饋：“我注意到你這次用平靜的語氣表達了不同意見，這種溝通方式進步很大?！睒嫿ㄍ橹С窒到y(tǒng)，在班級內創(chuàng)設互助小組，通過集體活動增強歸屬感。同齡人的理解與支持有時比成人干預更為有效。持續(xù)的家校溝通機制，不是僅在問題出現(xiàn)時聯(lián)系，而是建立定期溝通機制，分享學生的積極變化，強化家庭的教育信心。</p><p class="ql-block"> 冰凍三尺非一日之寒，融化堅冰也需持續(xù)溫暖。教育者的責任，就是成為那束不滅的溫暖之光。</p>