<p class="ql-block"> 教而不研則淺，研而不教則空。為了進一步提高三年級語文課堂教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，仲村鎮(zhèn)中心校三年級語文組開展了一次充滿活力的集體備課活動。大家齊聚一堂，以教材為依托，以學生為中心，共同探討教學中的重難點。</p> <p class="ql-block"> 《司馬光》作為小學三年級的第一篇文言文，是學生接觸古文的“敲門磚”。如何讓孩子們克服畏難情緒，在短小精悍的文字中感受文言文的韻律與魅力？</p><p class="ql-block">帶著這樣的思考，三年級語文組開展了以《司馬光》為主題的集體備課暨先導課教學研討活動。</p> <p class="ql-block"> 管曉老師的先導課，并沒有讓古文顯得高高在上。課堂伊始，老師通過“看圖猜故事”的小游戲，瞬間拉近了學生與文本的距離。孩子們在熟悉的故事氛圍中，自然地走進了文言文的世界。</p> <p class="ql-block"> “書讀百遍，其義自見?！贬槍ξ难晕慕虒W的特點，管老師將“讀”貫穿始終。</p><p class="ql-block">? 初讀：讀準字音，讀通句子（重點指導了“跌”、“皆”、“棄”等字的讀音）。</p><p class="ql-block">? 再讀：讀出節(jié)奏，注意停頓。管老師示范了長短句的停頓技巧，讓孩子們感受到了文言文特有的韻律美。</p> <p class="ql-block"> 語文教研員馬新欣開展《新課標下語文課堂“教—學—評”一體化實踐》主題報告，馬老師從活動總體評價與教學亮點、當前教學中存在的突出問題、課堂教學中的典型問題反思、閱讀教學的改進路徑與文體把握等八個方面清晰闡釋了“教—學—評”一體化的核心邏輯與落地方法，為教師搭建了理論框架。</p> <p class="ql-block"> 本次備課由管曉老師主備。她針對《司馬光》進行了詳細的教材分析和教學設計闡述。從教學目標的設定，到教學環(huán)節(jié)的銜接，再到重難點的突破，思路清晰，準備充分。</p> <p class="ql-block"> 關于識字教學：老師們提出三年級識字量增大，要注重培養(yǎng)學生的獨立識字能力，不能再像一二年級那樣手把手教，要引導學生運用形聲字規(guī)律、熟字加偏旁等方法自主識字。</p> <p class="ql-block"> 關于閱讀指導：針對三年級學生剛從寫話過渡到習作的特點，大家一致認為在閱讀教學中要滲透習作方法的指導，比如如何把句子寫通順、如何抓住關鍵詞理解課文內(nèi)容。</p> <p class="ql-block"> 最后，教研組長劉梅對本次活動進行了總結。她強調(diào)集體備課不是簡單的教案拼湊，而是智慧的融合。我們要在集體的智慧中尋找最適合學生的教學方法，讓每一堂語文課都充滿語文味。</p> <p class="ql-block"> “一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸?！奔w備課讓我們看到了彼此的閃光點，也讓我們對教材有了更深刻的理解。我們將把這些研討成果帶入課堂，讓語文課堂煥發(fā)出新的生機！</p>