<div style="text-align: center;">共情入境成就好課</div><div style="text-align: right;">——聽李莉榮老師上《致云雀》有感</div><div style="text-align: right;">新疆實驗中學(xué) 白霞</div><div style="text-align: left;"> 李莉榮老師作為烏市名師工作室成員，受邀上了市級研討課一節(jié)。此次研討課圍繞高中語文統(tǒng)編本新教材課堂實施為主體展開，李老師此次授課的題目是雪萊的《致云雀》。此節(jié)課李老師情感充沛，對云雀與雪萊的贊美與熱愛，感染著學(xué)生，從而課堂場上構(gòu)成了師生的共情，因而學(xué)生能夠更好地入境，品讀雪萊筆下的云雀。</div><div style="text-align: left;"> 李老師用了熟知名句調(diào)動情感體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，從而激趣，對《致云雀》一詩產(chǎn)生詩意地向往。“冬天來了，春天還會遠嗎？”這是學(xué)生熟知的名句。在這樣銀裝素裹地西北邊陲，在被大雪冰封將近五個月的邊城，學(xué)生對于春的渴望是不言而喻的，對于詩人這樣浪漫的情懷是無限向往的。學(xué)生對作者作品的悅納，是成功教學(xué)的第一步。</div><div style="text-align: left;"> 李老師詩意示范，感染學(xué)生，讓學(xué)生進一步共情詩人的浪漫與追求。 李老師的范讀，如雪萊的再現(xiàn)，蔚藍天際之下，云雀自由翱翔，且歌且舞，教師宛如在空靈的自然界中，對著云雀高歌贊美。她的贊美穿透了林間，穿透了云層，穿透了暖陽，向上再向上，與云雀齊鳴，與云雀齊飛。教師的詩意示范，是學(xué)生走進文本的火把，是一種隱秘的引力，是一種強大的召喚。</div><div style="text-align: left;"> 李老師設(shè)置情景仿句，調(diào)動學(xué)生深入與文本共情?！爱?dāng)我讀到__________（詩句）時，我眼前飛翔著一只______（自由翱翔、積極向上、歡樂美好、歌聲優(yōu)美沖破束縛、不懼黑夜、不知疲倦、不畏艱辛等）的云雀；當(dāng)我遭受困難挫折、不被理解的時候，我心中就出現(xiàn)一個________________（詞/短語）（孤獨、不被人理解、有高尚靈魂、追求美好事物、無所畏懼的、參透了生死、積極樂觀、高雅高貴、擁有愛和同情、永不放棄等）的雪萊。 ”這個仿句，李老師設(shè)置得極具匠心。她既從云雀意象的表層入手，又提升了云雀象征的內(nèi)涵，又不宥于文本，調(diào)動學(xué)生生活體驗，設(shè)置生活場景，還原與作者的深度對話，從而達到真正的共境。</div><div style="text-align: left;"> 李老師在與學(xué)生鑒賞完《致云雀》后，并未就此止步，而是順勢而上，引領(lǐng)學(xué)生做到實踐的共情。她給學(xué)生布置了隨堂寫作要求：</div><div style="text-align: left;">以我們身邊熟悉的具體事物為題，嘗試寫幾句短詩。</div>提示：<br>1.從“橡皮擦、圓規(guī)、直尺、日記本、蠟燭、鐘表、烏云、彩虹”等中自選，也可以自擬題目。<br>2.不直接出現(xiàn)所詠之物的名稱。<br>3.寫出真情實感，寫得耐人尋味 。<div style="text-align: left;">4.五行左右。</div><div style="text-align: left;"> 學(xué)生在寫作中體會雪萊作為詩人的情懷，也努力在自己的創(chuàng)作中展現(xiàn)哲學(xué)思想的光輝。這就是李老師課堂上共情的高階，這種創(chuàng)作就如同中國古典詩歌中的唱和。 無情無境，又怎能有唱和之作。 </div><div style="text-align: left;"> 一節(jié)好的課，不是教師一個人的單口相聲，也不是一群學(xué)生的自畫自唱。一節(jié)好課，應(yīng)是師生的共情。</div><div style="text-align: left;"> 這種共情，首先建立在師生互信的基礎(chǔ)之上，學(xué)生信任教師的學(xué)識，被教師的學(xué)識魅力所感染；教師信任學(xué)生的素養(yǎng)，被學(xué)生的思想閃光所吸引。達成這種共情才有利于建立起和諧、有序、充滿活力的課堂教育氣氛，形成一個公正的課堂管理氛圍和良好的課堂人際關(guān)系，才能真正地給予學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的機會。</div><div style="text-align: left;"> 其次，這種共情，才能促成互動的課堂?；?，并不是刻意調(diào)動學(xué)生，而是學(xué)生擁有主動思考的意愿，主動分享的情緒。而這種有效的互動是和諧師生共情的本質(zhì)所在。這樣的課堂，才能讓我們努力朝理想課堂邁進，去傾聽學(xué)生個性化的闡述，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的思考，做到尊重學(xué)生的人性化課堂。而這種共情下的互動是雙向的，就像力的作用力與反作用力，推動著學(xué)生向前，也推動著教師向前，把語文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有語文學(xué)習(xí)的熱情。</div><div style="text-align: left;"> 而想要達到這種共情，教師首先要投入文本，與文本產(chǎn)生共鳴。除此，教師可以在情境教學(xué)、形象教學(xué)、誦讀教學(xué)和課外閱讀中創(chuàng)設(shè)共情。</div><div style="text-align: left;"> 語文課堂是人學(xué)的課堂，是情感的課堂，沒有情感的課堂是戈壁上干裂的土地，沒有熏陶的課堂是有水無源的死水，沒有共鳴的課堂是枯藤上無趣的哀嚎。師生共情，師生入境才能打造出一堂好課。</div>