<p class="ql-block"> ——我這樣“讀”我的教學(xué)</p><p class="ql-block"> 四月，我們共讀了吉林大學(xué)法學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師田洪鋆老師的書——《批判性思維與寫作》。這本書對復(fù)雜而綜合的批判性思維的概念進行厘清，將批判性思維定為能夠幫助人們做出理性決策的思維工具，并通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出其組成部分和運行的過程。本書是在通識教育背景下討論批判性思維，在例子的選取和語言的風(fēng)格上也較為貼近我們的生活。</p><p class="ql-block"> 這本書的引言部分就向我們解釋了什么是批判性思維，批判性思維是指識別、分析、評估觀點和事實，通過令人信服的推理闡明有證據(jù)支撐的結(jié)論，能夠察覺并克服個人在意識層面的個人中心主義和認識缺陷，在問題的解決、觀點的評判、信念的辨別等方面作出合理明智決策的過程中所需要的一系列認知技能和思維素質(zhì)的總稱。其中的一段話特別發(fā)人深省，是說網(wǎng)上的一個視頻顯示猶太人和中國人在孩子的教育上存在很大的區(qū)別。猶太人的父母在孩子放學(xué)之后會問：“你今天問了什么問題？你有沒有問到老師回答不了的問題？”中國的父母會問孩子：“老師今天都講了什么？你記住了什么？”</p><p class="ql-block"> 非常簡單的一次對話，卻暴露了猶太人和中國人在教育方式上的迥然不同。猶太人是以問題為導(dǎo)向的詢問孩子的方式直接略過了考查記憶的環(huán)節(jié)，默認并傳遞給孩子這樣的觀念——知識的掌握是基礎(chǔ)，我只想知道你在知識掌握的基礎(chǔ)上有沒有提問！而提出問題正是批判性思維的一個契機和起點。中國的父母只是停留在知識掌握的層面來考查孩子，在這一點上，說明中國人和猶太人對孩子的要求還是不一樣的。</p><p class="ql-block"> 從這樣一個例子，回顧我自己的教學(xué)，或多或少的存在類似的誤區(qū)。我也在與時俱進地學(xué)習(xí)新課程改革的理論，并逐步落實在一線教學(xué)中。在公開課的教學(xué)中，我會特意地注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題、合作探究解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但在平常的教學(xué)中就大相徑庭了，也許是受傳統(tǒng)教學(xué)的深度影響，也許是為了節(jié)約上課時間，也許是怕學(xué)生不能積極配合，我總是“灌輸”學(xué)生知識，讓他們把考試的重點抄寫在課本上，便于以后復(fù)習(xí)、背誦之需。大多數(shù)的情況就是用我的提問代替學(xué)生的發(fā)問，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)利。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生思維的開發(fā)，更沒有批判性思維的訓(xùn)練了。深究起來，不是老師對學(xué)生不放心，而是老師對自己不放心。表面上看起來，老師怕學(xué)生提不出有價值問題，反復(fù)找學(xué)生說出心中的疑惑，如果學(xué)生的問題亂七八糟、五花八門，反而耽誤大量的教學(xué)時間，于是乎就干脆取而代之，老師直奔課文的精髓，拋出問題，讓學(xué)生尋找答案。其實，我們也許可以換一種思維。試想，剛開始的一段時間，學(xué)生沒有捕捉到有價值的問題，也找到提問的方法，所以胡亂發(fā)問或者無疑而質(zhì)，但是只要老師不厭其煩地訓(xùn)練學(xué)生，讓他們掌握提問的方法，相信總有一部分悟性好的孩子率先學(xué)會提問的，而后其他學(xué)生也會慢慢學(xué)會的。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)然，從我們農(nóng)村的實際教學(xué)來看猶太人和中國人教育孩子的不同方式，你就不會苛刻地批判部分中國家長的教育方式了。農(nóng)村的學(xué)生大多的留守兒童，爸媽為了生計在外打拼，孩子只能交給沒有什么文化、沒有任何教育理念的年邁老人監(jiān)管。孩子畫手抄報需要借助網(wǎng)絡(luò)查找資料時，沒有電腦可用（父母怕孩子用電腦玩游戲老人監(jiān)管不了，不敢提供電腦）；孩子想閱讀一些中外名著時，沒有相應(yīng)的書籍；孩子想上知天文下知地理時，沒有家長可以請教。一個知識淺薄的學(xué)生質(zhì)疑能力也是薄弱的，只有當(dāng)學(xué)生有了一定的知識儲備，他的問題才會層出不窮，他才會問出“老師也回答不了”的問題。就說這些留守兒童對書本上基礎(chǔ)知識的掌握吧，也是知之甚少：生字認識，寫不好；課文讀不順；美篇背不掉。這些基礎(chǔ)知識都記不牢，怎么提“在掌握知識”的基礎(chǔ)上去提問呢？</p><p class="ql-block"> 學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在未來的教學(xué)生涯中，我要改變以往的重知識傳授的灌輸式教學(xué)，盡其所能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，掌握提問方法，主動探究，變“學(xué)會”“等問”為“會學(xué)”“會問”，在問中成長，讓教學(xué)活動成為教師和學(xué)生進行信息交換的雙邊活動。</p>