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賽課中磨練，賽課中學習，賽課中成長? ? ? 東明縣第七小學語文、道法賽課紀實 　　為師者，惟匠心致遠，當臻于至善。教師的學習與磨礪之路十分漫長，為了進一步提高教師的專業(yè)水平，促進教師成長，打造更高效的課堂，東明縣第七小學語文賽課活動于2024年10月24日舉行。 　　課堂上精彩紛呈，老師們結(jié)合各自的學科特點，積極探索，大膽創(chuàng)新，運用多種教學手段，充分調(diào)動了學生的課堂積極性。憑借各自不同的教學特色、迥異的教學風格，彰顯出不同的課堂生機與活力。 語文篇 　　李姍姍老師執(zhí)教的是四年級第四單元起始課《當好神話傳講人》。為了引導學生走進廣闊的神話世界，從神奇的想象、人物的個性鮮明等方面，幫助學生形成對神話這種文學體裁的初步認識，以項目為載體，引導學生在真實的語文生活情境中學習，通過富有情趣的語文實踐活動，豐富學生的閱讀體驗，幫助學生在神話故事與語言實踐之間建立聯(lián)系，在學生心中播下神奇而堅韌的種子。 　　黃桂萍老師執(zhí)教的是三年級上冊第五單元起始課《跟著作家學寫作》。這是一個習作專題單元。單元導語有兩個部分的內(nèi)容：上部分“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”是引用了法國雕塑家羅丹的話語，點明單元主題“善于發(fā)現(xiàn)生活中的美”。下部分文字則提示了單元的語文的要素——“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來?！秉S老師引導學生從閱讀中學習觀察的方法，體會表達的特點；學習“交流平臺”重在歸納梳理，提煉方法?！俺踉嚿硎帧弊寣W生初步嘗試運用；“習作例文”則進一步感知方法，在習作中形成單元學習成果。 　　夏麗軍老師執(zhí)教的是二年級上冊第三單元起始課《講故事交朋友》。夏老師引導學生聯(lián)系生活談體會，比如抓住《玲玲的畫》中關(guān)鍵句“只要肯動腦筋，壞事有時也能變成好事”，聯(lián)系生活說說體會；通過比較，談自己的想法，比如，針對《曹沖稱象》中兩種稱象的方法，“說說為什么曹沖的辦法好”；《一封信》中，露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？引導學生大膽地表達。最后出示具體步驟和五指法以及交友小技巧鞏固練習講故事。 　　牛翠玲老師執(zhí)教的是二年級上冊第五單元第十四課《我要的是葫蘆》。在這節(jié)課中，牛老師通過精心設(shè)計板書，引導學生感受葫蘆在遭到蚜蟲受害前后的變化，通過出示兩組意思相同，但語氣不同的句子，讓學生感受不同的語氣，表達的效果完全不一樣。這節(jié)課中，牛老師以讀促進學生的思維表達，取得了比較明顯的效果。 　　張波濤老師執(zhí)教的是四年級上冊第三單元起始課《現(xiàn)代詩歌》。生活是一首動人的詩歌，張老師執(zhí)教的現(xiàn)代詩歌字里行間流淌著我們對生活的熱愛，通過學習第三單元，學生欣賞了不同風格的現(xiàn)代詩，不僅了解了現(xiàn)代詩的文化和特點，還了解了不同的詩歌產(chǎn)生的背景也各不相同，從而激發(fā)了學生學習現(xiàn)代詩的興趣。 道法篇 　　羅慧敏老師執(zhí)教的是四年級道法《變廢為寶有妙招》一課。羅老師精心創(chuàng)設(shè)教學情景，制作了垃圾分類、廚余垃圾的自述等視頻，教學形式多樣，注重小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，使單調(diào)枯味的教學課堂變得豐富多彩、生動有趣，進而激發(fā)了學生的學習熱情，充分調(diào)動了學生學習的積極性，有效地提高了學生的學習效率。 　　王照軍老師以視頻導入，引出課題《中華民族一家親》，創(chuàng)設(shè)了快樂寬松的學習氛圍，在歌聲中同學們開啟了新的學習之旅。課堂上，王老師指導學生借助插圖及視頻資源，通過自主學習、合作探究，幫助學生了解了民族習俗、民族分布，從而牢固樹立了民族團結(jié)的意識，落實了學科核心素養(yǎng)。 　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。本次賽課活動的成功開展，不僅展現(xiàn)了各位參賽教師的教學技能，更為教師提供了相互學習交流、借鑒提升的平臺。比賽雖然結(jié)束，但反思和教學仍在進行，相信第七小學的老師們會以此次賽課為契機時刻嚴格要求自己。