<p class="ql-block" style="text-align:center;">看見每一個(gè)學(xué)生</p><p class="ql-block"> “教育，是看見每一個(gè)具體而微小的生命，并讓他們的光都有機(jī)會(huì)閃耀。” 這句話，是我在陪伴三年級(jí)孩子的日常中，最深切的體會(huì)。</p><p class="ql-block"> 三年級(jí)，是童年的一道分水嶺。他們褪去了一二年級(jí)的懵懂，卻又未迎來高年級(jí)的成熟。在這個(gè)看似喧鬧的集體里，總有一些孩子，安靜得如同角落里的塵埃。</p><p class="ql-block"> 小源就是這樣一個(gè)孩子。他從不惹事，成績中等，上課時(shí)眼神總是微微低垂，仿佛一座被遺忘的孤島。在那些思維活躍、積極舉手的“明星學(xué)生”映襯下，他幾乎成了班級(jí)里的“隱形人”。直到那個(gè)午后。</p><p class="ql-block"> 我布置了手工作業(yè)：用樹葉貼一幅畫。交上來的作品里，有蝴蝶、有金魚，色彩斑斕。而小源的畫，卻讓我的心微微一顫——他用細(xì)小的銀杏葉和火紅的楓葉，拼貼出了一只正在破繭的蝴蝶。一半是枯黃蜷曲的舊葉，象征繭；另一半，是絢爛展開的新葉，象征蝶。在畫的底部，他用鉛筆輕輕寫了一行字：“我也想飛?！?lt;/p><p class="ql-block"> 那一刻，我怔住了。我從未想過，這個(gè)平時(shí)沉默寡言的孩子，內(nèi)心竟蘊(yùn)藏著如此細(xì)膩、豐富且充滿渴望的世界。我所謂的“看見”，在過去很長一段時(shí)間里，不過是一種浮光掠影的掃描。</p><p class="ql-block"> 從那天起，我的目光真正為他停留。我不再只關(guān)注誰回答了問題，而是開始欣賞誰把黑板擦得干凈，誰幫助了摔倒的同學(xué)，誰的圖畫里有故事。我在他的作文本上寫下長長的批語，肯定他文字里獨(dú)特的想象力；我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他負(fù)責(zé)班級(jí)的“圖書角”，他整理得井井有條，還設(shè)計(jì)了“好書推薦卡”。</p><p class="ql-block"> 漸漸地，變化發(fā)生了。課堂上，當(dāng)我提出一個(gè)開放性的問題時(shí)，我能看到他眼中閃爍的思考，那只手開始猶豫地、一點(diǎn)點(diǎn)地舉起來。我捕捉到那個(gè)瞬間，輕聲邀請(qǐng)他。他的回答或許不夠流利，但視角總是那么獨(dú)特。同學(xué)們開始為他鼓掌，他臉上的光彩，是我見過最動(dòng)人的風(fēng)景。</p><p class="ql-block"> 蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個(gè)孩子是毫無天賦的?！?教育的神奇，不在于創(chuàng)造天才，而在于發(fā)現(xiàn)并喚醒每個(gè)孩子內(nèi)心沉睡的巨人。</p><p class="ql-block"> 小源的轉(zhuǎn)變讓我深知，“看見”不是簡單的“看到”。它是放下成見的觀察，是全神貫注的傾聽，是感同身受的理解。它要求我們彎下腰，平視孩子的眼睛，去讀懂他們沉默背后的吶喊，平凡之下的非凡。</p><p class="ql-block"> 每一個(gè)孩子都是一本獨(dú)一無二的書，需要我們用心去翻閱。作為教師，最崇高的師德，或許就是——用我們的看見，讓每一個(gè)“小源”都知道：你很重要，你的光，我看見了。</p>