<p class="ql-block" style="text-align:center;">筆尖生花處，讀寫共長時</p><p class="ql-block"> ——一次“讀寫共生”的教學實踐與反思</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">劉博 高陵區(qū)第四中學</p><p class="ql-block">又是一堂尋常的語文課，窗外正好陽光，室內(nèi)書聲瑯瑯。我拿著語文書，思考著一個不尋常的問題：如何讓學生的筆尖，也能開出如窗外般絢爛的花？長久以來，“閱讀”與“寫作”在學生的認知里似乎是兩條平行線，閱讀是欣賞別人的風景，寫作是搭建自己的茅草屋，兩者鮮有交集。今天，我決定帶領(lǐng)他們，在閱讀的沃土上，為寫作的種子澆水施肥，讓“讀”與“寫”真正共生共長。</p><p class="ql-block">（一）視角之變：從“旁觀者”到“局中人”</p><p class="ql-block">課堂的第一個環(huán)節(jié)，我拋出了一個問題：“同樣是寫人記事，為什么《我的叔叔于勒》讓我們感到如此震撼？”學生們七嘴八舌地討論起來，從菲利普夫婦的自私冷漠，到于勒命運的悲慘。我引導他們聚焦于小說的敘事者——“我”。這個“我”，既是故事的參與者，又是一個相對純粹的觀察者。他的眼睛，讓我們看到了成人世界的虛偽與冷酷；他的內(nèi)心獨白，又為這冰冷的現(xiàn)實注入了一絲溫暖與同情。正是這個獨特的“有限視角”，讓整個故事充滿了張力。</p><p class="ql-block">緊接著，我展示了阿來的《一滴水過麗江》?！叭绻f莫泊桑讓我們透過一個孩子的眼睛看世界，那阿來又讓我們變成了什么？”學生們恍然大悟：“一滴水！”我們一起感受這滴水的旅程，從玉龍雪山之巔，到古城的石板路，再到四方街的喧囂。學生們發(fā)現(xiàn)，這個“水滴視角”太奇妙了，它讓宏大的麗江古城變得親切可感，讓靜態(tài)的景物充滿了動態(tài)的生命力。</p><p class="ql-block">我總結(jié)道：“看，這就是視角的魔力。閱讀時，我們不僅要讀懂‘寫了什么’，更要思考‘誰在寫’‘用什么身份寫’。寫作時，我們同樣可以選擇。你可以是一個故事的親歷者，也可以是一個冷靜的旁觀者，甚至可以是一片云、一陣風、一滴雨?！睂W生們?nèi)粲兴?，仿佛打開了一扇新的窗戶。</p><p class="ql-block">（二）修辭之美：為語言插上“想象的翅膀”</p><p class="ql-block">有了獨特的視角，還需要華美的羽翼。我將朱自清的《春》和宗璞的《紫藤蘿瀑布》并列呈現(xiàn)?！芭瓮瓮?，東風來了，春天的腳步近了。”我讓學生反復品讀，感受疊詞帶來的急切與喜悅?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪?！迸疟扰c比喻的結(jié)合，瞬間讓春的色彩躍然紙上。再看《紫藤蘿瀑布》，“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下……”一個“瀑布”的比喻，將靜態(tài)的花瀑寫得氣勢磅礴，充滿了生命力。</p><p class="ql-block">“這些修辭手法，就像是給我們的語言穿上了華麗的衣裳，插上了想象的翅膀?！蔽夜膭畹?，“閱讀時，我們要像尋寶一樣，把這些‘修辭寶石’找出來，分析它的妙處；寫作時，就要大膽地把它們用起來，讓你的文字不再干癟?！?lt;/p><p class="ql-block">（三）引詩之韻：為文章注入“文化的靈魂”</p><p class="ql-block">語言有了筋骨，還需神韻。如何讓文章更有文采和底蘊？我展示了幾句化用詩句的范例，如將“夕陽西下，斷腸人在天涯”的意境，融入對遠方親人的思念中。如“長風波浪會有時，直掛云帆濟滄海”的樂觀與堅定，古人的智慧和情感，都濃縮在詩句里。引用或化用它們，就像為你的文章請來了一位‘文化高人’，瞬間提升格調(diào)?！?lt;/p><p class="ql-block">（四）學以致用：筆尖下的海棠花開</p><p class="ql-block"> 理論鋪墊已足，是時候讓學生們“小試牛刀”了。我在屏幕上展示了一張圖片：一樹海棠，開得熱烈而奔放，粉白的花瓣綴滿枝頭，春意盎然。“現(xiàn)在，請用我們今天學到的方法，描繪你眼中的這樹海棠。”</p><p class="ql-block">教室里瞬間安靜下來，只有筆尖劃過紙張的沙沙聲。我走下講臺，看到了一個個精彩的世界正在誕生：</p><p class="ql-block">有的學生選擇了“旁觀者”視角，寫自己放學路上偶然撞見這樹海棠，那份驚艷與喜悅躍然紙上；有的學生則化身為一只蝴蝶，“我扇動著翅膀，停在一朵海棠花上，貪婪地吮吸著花蜜，陽光透過花瓣，溫暖了我的翅膀”；還有的學生運用了精妙的比喻，“那滿樹的海棠，像是仙女打翻了胭脂盒，潑灑在枝頭”，“又似一串串粉白的風鈴，風一吹，便奏響了春天的樂章”……</p><p class="ql-block">交流分享環(huán)節(jié)，氣氛熱烈得像窗外難得的燦爛陽光。 學生們爭先恐后地朗讀自己的作品，每一篇都充滿了獨特的巧思和真摯的情感。他們不再是無話可說的“擠牙膏”，而是文思泉涌的“創(chuàng)作者”。我看到了他們眼中閃爍的光芒，那是發(fā)現(xiàn)的喜悅，是創(chuàng)造的自豪。</p><p class="ql-block">下課鈴聲響起，我心中卻久久不能平靜。這堂課讓我更加堅信，“讀寫共生”不是一句空洞的口號，而是一條切實可行的教學路徑。當我們引導學生帶著“寫作的眼光”去閱讀，他們讀到的便不再是孤立的文字，而是可供借鑒的技法、可資汲取的養(yǎng)分。當他們帶著從閱讀中習得的“十八般武藝”去寫作時，筆下的世界便會因此變得豐盈、立體而充滿詩意。</p>