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【論文】以讀促寫，以仿助學(xué)——從《往事依依》教學(xué)談?lì)I(lǐng)起句在作文開頭與點(diǎn)題中的運(yùn)用

李俠語(yǔ)文工作室

<p class="ql-block" style="text-align:center;">以讀促寫，以仿助學(xué)</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">——從《往事依依》教學(xué)談?lì)I(lǐng)起句在作文開頭與點(diǎn)題中的運(yùn)用</p><p class="ql-block"> 寶雞市扶風(fēng)縣絳帳初中 王芳娟</p><p class="ql-block">在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文開頭難、點(diǎn)題不明確是七年級(jí)學(xué)生普遍面臨的寫作困境。于漪先生的《往事依依》一文，以精巧的領(lǐng)起句串聯(lián)全文，為破解這一教學(xué)難題提供了絕佳的文本范例。本文結(jié)合《往事依依》的教學(xué)實(shí)踐，緊扣課后習(xí)題中“仿寫第二、五自然段”的要求，探討如何以文本閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)起句的功能，通過(guò)“片段仿寫—全篇仿寫”的階梯訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握作文開頭技巧與點(diǎn)題方法，最終實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”理念的有效落地。</p><p class="ql-block"> 一、文本引路：解碼《往事依依》中領(lǐng)起句的核心作用</p><p class="ql-block"> 《往事依依》作為回憶性散文，其結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)分明的關(guān)鍵，在于文中多句精準(zhǔn)的領(lǐng)起句。在教學(xué)過(guò)程中，需結(jié)合課后習(xí)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生聚焦第二、五自然段，從“結(jié)構(gòu)”與“內(nèi)容”兩個(gè)維度拆解領(lǐng)起句的核心作用，為后續(xù)仿寫奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> （一）結(jié)構(gòu)上：搭建“總領(lǐng)下文”的框架，破解“開頭無(wú)方向”難題</p><p class="ql-block"> 課后習(xí)題指定仿寫的第二自然段，以“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣”開篇；第五自然段則以“后來(lái)，我讀小學(xué)五年級(jí)，學(xué)校遷到關(guān)帝廟，周圍的景色更美了”起筆。這兩句均是典型的“總領(lǐng)式”領(lǐng)起句——前者明確下文將圍繞“老師講課”與“課外閱讀興趣”展開，后者則限定了敘事場(chǎng)景“關(guān)帝廟小學(xué)”與核心內(nèi)容“周圍美景”，為段落搭建了清晰的敘事框架。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“直接描述講課場(chǎng)景/校園景色”與“先寫領(lǐng)起句再敘事”的差異：前者易陷入細(xì)節(jié)堆砌的混亂，后者則能讓讀者快速把握段落核心方向。結(jié)合課后習(xí)題要求，學(xué)生能直觀理解：領(lǐng)起句不僅是文章的“支架”，更是段落的“指南針”，既能解決文章開頭無(wú)頭緒的問(wèn)題，也能讓段落敘事不偏離主線。</p><p class="ql-block"> （二）內(nèi)容上：承擔(dān)“點(diǎn)明主旨”的功能，解決“點(diǎn)題不明確”問(wèn)題</p><p class="ql-block"> 第二自然段的領(lǐng)起句“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣”，不僅領(lǐng)起下文對(duì)講課場(chǎng)景的回憶，更直接點(diǎn)出“往事（老師講課）對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)（培養(yǎng)閱讀興趣）的影響”這一核心主旨；第五自然段雖側(cè)重場(chǎng)景敘事，但其領(lǐng)起句中“景色更美了”的“美”，也為后文描寫“古槐”“修竹”時(shí)融入“熱愛自然”的情感埋下伏筆。</p><p class="ql-block"> 課堂上，可圍繞課后習(xí)題，組織學(xué)生圈畫第二、五自然段中“領(lǐng)起句與后文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)”：如第二自然段領(lǐng)起句中的“課外閱讀興趣”，在后文“讀《千家詩(shī)》”的細(xì)節(jié)中得到印證；第五自然段領(lǐng)起句中的“景色更美”，通過(guò)“古槐的疏枝”“修竹的綠影”具體呈現(xiàn)。通過(guò)分析，學(xué)生能明白：領(lǐng)起句是“主旨的提前亮相”，能讓段落內(nèi)容與文章中心緊密勾連，解決“寫了細(xì)節(jié)卻不知要表達(dá)什么”的點(diǎn)題困境。</p><p class="ql-block"> 二、仿寫實(shí)踐：從“片段仿”到“全篇仿”，落實(shí)“以讀促寫”</p><p class="ql-block"> 緊扣課后習(xí)題中“仿寫第二、五自然段”的要求，設(shè)計(jì)“片段仿寫—全篇仿寫”的階梯式訓(xùn)練，讓學(xué)生從掌握段落領(lǐng)起句入手，逐步學(xué)會(huì)用領(lǐng)起句架構(gòu)全文，將“以讀促寫”從理念轉(zhuǎn)化為可操作的寫作能力。</p><p class="ql-block"> （一）第一步：聚焦課后習(xí)題，完成“段落領(lǐng)起句”仿寫</p><p class="ql-block"> 以課后習(xí)題為起點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生仿寫第二、五自然段的領(lǐng)起句及配套敘事。針對(duì)第二自然段“主旨型領(lǐng)起句”，設(shè)定“老師的某句話影響了我”主題，要求仿寫句需包含“事件載體（老師的話）”與“成長(zhǎng)影響（如培養(yǎng)習(xí)慣、改變心態(tài)）”；針對(duì)第五自然段“場(chǎng)景型領(lǐng)起句”，設(shè)定“校園里的某個(gè)角落”主題，要求仿寫句需明確“場(chǎng)景地點(diǎn)”與“核心感受（如溫暖、有趣）”。</p><p class="ql-block"> 例如，仿寫第二自然段時(shí)，有學(xué)生寫道：“語(yǔ)文老師那句‘每篇課文里都藏著一個(gè)小故事’，不僅讓我愛上了讀課文，更讓我學(xué)會(huì)了用眼睛發(fā)現(xiàn)生活里的細(xì)節(jié)?！?該句既模仿了原文“領(lǐng)起事件+點(diǎn)明影響”的結(jié)構(gòu)，又精準(zhǔn)點(diǎn)題；仿寫第五自然段時(shí)，學(xué)生寫道：“教學(xué)樓后的那片小花園，在春天里成了最熱鬧的地方。” 此句明確了場(chǎng)景“小花園”與感受“熱鬧”，為后文描寫“花開”“蜜蜂采蜜”提供了清晰方向。從課堂反饋看，學(xué)生對(duì)段落仿寫上手極快，多數(shù)能掌握“領(lǐng)起句+具體敘事”的搭配邏輯，為全篇仿寫打下基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> （二）第二步：遷移段落經(jīng)驗(yàn)，嘗試“全篇領(lǐng)起句”架構(gòu)</p><p class="ql-block"> 在段落仿寫成功后，引導(dǎo)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，用領(lǐng)起句搭建全文框架。以《往事依依》“總領(lǐng)全文+分述段落”的結(jié)構(gòu)為范本，要求學(xué)生先確定文章中心（如“成長(zhǎng)中的三次難忘經(jīng)歷”“讓我溫暖的三個(gè)瞬間”），再設(shè)計(jì)兩層領(lǐng)起句：一是“開篇總領(lǐng)句”，總括全文核心內(nèi)容與情感基調(diào)；二是“段落領(lǐng)起句”，分別領(lǐng)起每個(gè)分述段落的事件。</p><p class="ql-block"> 如學(xué)生以“童年里的三件‘第一次’”為中心，設(shè)計(jì)開篇總領(lǐng)句：“童年像一本彩色的相冊(cè)，很多照片已經(jīng)模糊，但三次‘第一次’的畫面，卻像貼了標(biāo)簽一樣清晰，每次想起都覺得溫暖?！?隨后為三個(gè)段落設(shè)計(jì)領(lǐng)起句：“第一次自己過(guò)馬路，讓我學(xué)會(huì)了勇敢”“第一次幫媽媽做飯，讓我懂得了分擔(dān)”“第一次參加演講比賽，讓我找到了自信”。整篇文章以領(lǐng)起句為骨架，開篇定方向、點(diǎn)主旨，段落各有側(cè)重，完全擺脫了“開頭不知寫什么”“敘事偏離中心”的問(wèn)題。</p><p class="ql-block"> （三）第三步：融合個(gè)人體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“仿”到“創(chuàng)”的跨越</p><p class="ql-block"> 在架構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人真實(shí)體驗(yàn)，豐富敘事細(xì)節(jié)，讓文章從“有骨架”變得“有血肉”。引導(dǎo)學(xué)生回顧《往事依依》的寫法：文中領(lǐng)起句后，均有“具體場(chǎng)景+細(xì)節(jié)描寫”（如老師講課“搖頭晃腦”“聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫”），仿寫時(shí)也需在領(lǐng)起句后補(bǔ)充“動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境”等細(xì)節(jié)。</p><p class="ql-block"> 有學(xué)生在“第一次自己過(guò)馬路”的段落中，補(bǔ)充細(xì)節(jié)：“綠燈亮起時(shí)，我緊緊攥著衣角，盯著斑馬線往前走，耳邊傳來(lái)汽車的鳴笛聲，心里像揣了只兔子。走到對(duì)面時(shí)，我回頭看了看，突然覺得自己長(zhǎng)大了?！?這段描寫既圍繞“學(xué)會(huì)勇敢”的領(lǐng)起句展開，又融入了個(gè)人真實(shí)感受，讓文章既有結(jié)構(gòu)章法，又具個(gè)性溫度。至此，學(xué)生已從“機(jī)械仿寫”過(guò)渡到“自主創(chuàng)作”，真正將領(lǐng)起句的運(yùn)用內(nèi)化為寫作能力，“以讀促寫”的目標(biāo)完全實(shí)現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 三、“以讀促寫”視角下領(lǐng)起句教學(xué)的啟示</p><p class="ql-block"> 從緊扣課后習(xí)題的段落仿寫，到自主架構(gòu)的全篇仿寫，此次教學(xué)實(shí)踐印證了“以讀促寫”需依托文本、循序漸進(jìn)的核心邏輯，也帶來(lái)兩點(diǎn)關(guān)鍵啟示：</p><p class="ql-block"> 其一，課后習(xí)題是“讀”與“寫”的重要銜接點(diǎn)?！锻乱酪馈返恼n后仿寫題，并非簡(jiǎn)單的文本復(fù)制，而是指向“結(jié)構(gòu)技巧遷移”的訓(xùn)練。教學(xué)中若能緊扣習(xí)題，將其轉(zhuǎn)化為“理解領(lǐng)起句—仿寫領(lǐng)起句—運(yùn)用領(lǐng)起句”的階梯，就能讓“讀”的收獲自然轉(zhuǎn)化為“寫”的能力，避免閱讀與寫作脫節(jié)。</p><p class="ql-block"> 其二，“片段仿寫”是降低寫作難度的有效路徑。七年級(jí)學(xué)生對(duì)“全篇寫作”易產(chǎn)生畏難情緒，而從課后習(xí)題的段落仿寫入手，能讓學(xué)生在小范圍內(nèi)掌握技巧、建立信心。當(dāng)學(xué)生能熟練用領(lǐng)起句架構(gòu)段落時(shí)，再過(guò)渡到全篇寫作，便會(huì)水到渠成，真正實(shí)現(xiàn)“從易到難、從仿到創(chuàng)”的寫作進(jìn)階。</p><p class="ql-block"> 總之，以《往事依依》的課后習(xí)題為抓手，通過(guò)“文本解碼—片段仿寫—全篇架構(gòu)”的教學(xué)路徑，既能幫助學(xué)生破解作文開頭與點(diǎn)題的難題，更能讓“以讀促寫”的理念扎根課堂，為學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。</p>