拔尖｜一線教師如何成為拔尖人才的“生態(tài)構(gòu)建者”

胡付彪

從“教書(shū)匠”到“成長(zhǎng)教練”：一線教師如何成為拔尖人才的“生態(tài)構(gòu)建者” 在國(guó)家全力推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略布局的今天，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為關(guān)乎國(guó)家未來(lái)的核心命題。這一宏大敘事最終要落在每一間平凡的教室里，落在每一位一線教師的肩頭。面對(duì)時(shí)代“大勢(shì)”，教師不能僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，而必須完成角色的根本性躍遷：成為精準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)診斷師”、高階的“思維訓(xùn)練師”、開(kāi)放的“平臺(tái)搭建師”，最終，為人才的涌現(xiàn)構(gòu)建一個(gè)滋養(yǎng)、碰撞、共生的“學(xué)術(shù)生態(tài)”。這要求我們將戰(zhàn)略眼光，轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)中一個(gè)個(gè)具體而微的育人行動(dòng)。 一、精準(zhǔn)診斷與資源供給：從“統(tǒng)一配餐”到“私人訂制” 核心解析：傳統(tǒng)教學(xué)如同“大鍋飯”，而拔尖培養(yǎng)需基于精準(zhǔn)的學(xué)情診斷，提供“營(yíng)養(yǎng)素餐”。這要求教師成為“學(xué)習(xí)診斷師”和“資源導(dǎo)航員”，識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與認(rèn)知缺口，為其連接課堂內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得博”與“學(xué)得深”。 以小學(xué)語(yǔ)文為例。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作或古典文化有濃厚興趣時(shí)，教師的“訂制”可以分兩步走。第一步，引薦“名師”：推薦其利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”，系統(tǒng)聆聽(tīng)平臺(tái)上名師講授的《古詩(shī)詞鑒賞》或《創(chuàng)意寫(xiě)作》系列課程。引導(dǎo)學(xué)生思考：這位名師的教學(xué)設(shè)計(jì)巧在哪里？他是如何層層深入引導(dǎo)思考的？這能讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科巔峰的風(fēng)景。第二步，回歸“恩師”：緊接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與感恩思考：“平臺(tái)名師雖好，但誰(shuí)在持續(xù)批改我的練筆，誰(shuí)在面對(duì)面解答我即時(shí)的困惑？” 通過(guò)比較，讓學(xué)生深刻體會(huì)到身邊教師不可替代的個(gè)性化輔導(dǎo)、情感陪伴與持續(xù)反饋的價(jià)值，從而懷有感恩之心，更積極地與教師形成教學(xué)相長(zhǎng)的合力。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步引導(dǎo)其深入研究，如圍繞一個(gè)文化意象進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告。 再以初中物理為例，對(duì)于學(xué)有余力、對(duì)力學(xué)原理理解迅速的學(xué)生，可引導(dǎo)其從課本的牛頓定律，延伸到“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上《力學(xué)》國(guó)家精品課，或觀看MIT公開(kāi)課《經(jīng)典力學(xué)》。同時(shí)，推薦閱讀《物理學(xué)的進(jìn)化》（愛(ài)因斯坦著）等科普名著，從物理學(xué)史中理解概念如何誕生。 這種轉(zhuǎn)變必然讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的主動(dòng)探索者。他們的學(xué)習(xí)邊界被極大拓寬，知識(shí)結(jié)構(gòu)從“點(diǎn)的深入”發(fā)展為“面的廣博”，并在對(duì)比中更珍惜真實(shí)的師生互動(dòng)，為未來(lái)在交叉學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 二、方法與思維升維：從“解題熟練工”到“思維創(chuàng)造者” 優(yōu)秀學(xué)生容易陷入“刷題”慣性。教師的更高價(jià)值在于引導(dǎo)其超越解題技巧，掌握元認(rèn)知策略和高階思維方法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得活”。這包括教會(huì)他們?nèi)绾喂芾韽?fù)雜項(xiàng)目、如何提出有價(jià)值的問(wèn)題以及如何進(jìn)行批判性思考。 以小學(xué)科學(xué)為例，在“設(shè)計(jì)與制作小車(chē)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，對(duì)能力突出的學(xué)生，要求不能止于“做出來(lái)”。應(yīng)引導(dǎo)其運(yùn)用工程思維（明確需求-設(shè)計(jì)-測(cè)試-優(yōu)化），系統(tǒng)記錄迭代過(guò)程，并用控制變量法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仳?yàn)證“車(chē)輪大小如何影響速度”等假設(shè)，最終形成一份圖文并茂的“工程師日志”。 以初中化學(xué)為例，學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”時(shí)，可向優(yōu)秀學(xué)生提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題：“能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，定量探究不同材料阻燃劑的效能？” 這迫使他們綜合運(yùn)用變量控制、數(shù)據(jù)測(cè)量、圖表分析等方法，并查閱文獻(xiàn)了解阻燃原理，其思維從驗(yàn)證現(xiàn)象升級(jí)為探究規(guī)律。 學(xué)生掌握了可遷移的“思想方法”，而非零散的“知識(shí)點(diǎn)”。他們開(kāi)始像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣解決問(wèn)題，在面對(duì)陌生復(fù)雜情境時(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)大的分析、建模和創(chuàng)新能力。 三、創(chuàng)設(shè)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)平臺(tái)：從“獨(dú)善其身”到“兼濟(jì)天下” 拔尖人才不僅是學(xué)術(shù)精英，未來(lái)更應(yīng)是領(lǐng)軍者。課堂是培養(yǎng)其責(zé)任感、溝通力與領(lǐng)導(dǎo)力的絕佳場(chǎng)域。通過(guò)賦予其特定的組織角色與學(xué)術(shù)職責(zé)，引導(dǎo)他們?cè)趲椭?、組織研討中深化認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。 再以小學(xué)語(yǔ)文為例，在舉辦“童話與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話——《稻草人》研讀會(huì)”時(shí)，任命優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任“學(xué)術(shù)主持”。其角色絕非簡(jiǎn)單串場(chǎng)，而需完成“主講—主持—提問(wèn)—點(diǎn)評(píng)”的全鏈條輸出。首先，作為主講人，他需精讀作品，并查閱葉圣陶的生平與創(chuàng)作背景資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，借助媒體資源，準(zhǔn)備一個(gè)15分鐘的微報(bào)告，分享自己關(guān)于“稻草人‘看見(jiàn)’苦難卻無(wú)能為力的象征意義”的見(jiàn)解。隨后，作為主持人，他需設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)全班從情節(jié)討論走向深度思辨：“如果你賦予稻草人一種能力來(lái)改變一個(gè)結(jié)局，你會(huì)怎么選？為什么？”作為提問(wèn)者，在傾聽(tīng)中思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。最后，作為點(diǎn)評(píng)者，他需要對(duì)同伴的發(fā)言進(jìn)行提煉、回應(yīng)和升華。這個(gè)過(guò)程“倒逼”他為輸出而深度輸入，其見(jiàn)解又能激發(fā)全班更廣泛的思考，從而將課堂從教師的單向講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生引領(lǐng)的深度思考、平等對(duì)話的多維學(xué)習(xí)場(chǎng)。同樣分享者、提問(wèn)者 以初中物理為例，在實(shí)驗(yàn)課或“物理興趣社團(tuán)”中，設(shè)立“首席實(shí)驗(yàn)師”或“項(xiàng)目組長(zhǎng)”。由他們負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組完成一個(gè)開(kāi)放性課題（如“設(shè)計(jì)最穩(wěn)的紙橋”），協(xié)調(diào)分工、把控進(jìn)度、解決組內(nèi)爭(zhēng)議，并代表小組進(jìn)行答辯。教師則退居為顧問(wèn)，只在必要時(shí)提供支持。 這樣，優(yōu)秀學(xué)生在“輸出”與“引領(lǐng)”中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的深層內(nèi)化和系統(tǒng)化重構(gòu)。他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、說(shuō)服與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這對(duì)他們的全面發(fā)展與社會(huì)性成長(zhǎng)至關(guān)重要。 四、構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體與碰撞場(chǎng)：從“孤峰聳立”到“群山回響” 頂尖創(chuàng)新往往產(chǎn)生于思想的碰撞。教師應(yīng)有意識(shí)地將分散的“尖子生”連接成學(xué)習(xí)共同體，為他們創(chuàng)造安全、高頻、深度的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，鼓勵(lì)觀點(diǎn)交鋒、合作攻堅(jiān)，激發(fā)集體智慧。 以跨學(xué)科項(xiàng)目為例，教師可牽頭組織“青少年魯迅數(shù)智文化館”項(xiàng)目，召集在語(yǔ)文（閱讀《朝花夕拾》，撰寫(xiě)相關(guān)文案）、科學(xué)（探索《朝花夕拾》中的動(dòng)物和植物》）、信息科技（轉(zhuǎn)化人工作品）、美術(shù)（繪制人物圖譜）、音樂(lè)（通過(guò)制作聲音作品）等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)。他們必須通過(guò)密集的“圓桌會(huì)議”，相互講解、說(shuō)服、妥協(xié)，最終完成一個(gè)融合多方智慧的方案。 以學(xué)科研討論壇為例，在初中，物理與化學(xué)老師可聯(lián)合舉辦“能源問(wèn)題解決方案”微型學(xué)術(shù)論壇。讓物理專(zhuān)長(zhǎng)（能量轉(zhuǎn)換）和化學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)（新型電池材料）的學(xué)生組成正反方或協(xié)作小組，基于證據(jù)進(jìn)行辯論或共同設(shè)計(jì)藍(lán)圖。教師作為“學(xué)術(shù)委員會(huì)主席”，只提供核心文獻(xiàn)、點(diǎn)評(píng)邏輯而非結(jié)論。 學(xué)生在此過(guò)程中，不僅深化了本學(xué)科知識(shí)，更學(xué)會(huì)了用跨學(xué)科視角審視復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。持續(xù)的思維碰撞有效避免了他們陷入自我封閉和思維固化，培養(yǎng)了開(kāi)放、包容、合作的學(xué)術(shù)品格，這正是未來(lái)從事大科學(xué)、大工程不可或缺的素質(zhì)。 總結(jié)：于細(xì)微處見(jiàn)大勢(shì)，在行動(dòng)中塑未來(lái) 總而言之，在這個(gè)呼喚創(chuàng)新的大時(shí)代中，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才絕非額外任務(wù)，而是對(duì)教育本質(zhì)的回歸與升華。它要求一線教師自覺(jué)完成從“知識(shí)傳授者”到“人才成長(zhǎng)教練”、 從“課堂管理者”到“學(xué)術(shù)生態(tài)構(gòu)建者”的深刻角色躍遷。這場(chǎng)變革的起點(diǎn)，正是教師看清“大勢(shì)”后的自我革新：我們不再僅僅是燃燒自己照亮別人的“蠟燭”，更要成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧火種、并為其提供持續(xù)燃料和廣闊原野的“點(diǎn)火者”與“拓荒人”。 當(dāng)每一位教師都能在自己的課堂陣地里，精準(zhǔn)診斷、升維思維、搭建平臺(tái)、營(yíng)造生態(tài)，我們便是在為中華民族的偉大復(fù)興，夯實(shí)最堅(jiān)實(shí)、最富有生命力的人才之基。 　　為什么要加大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng) （借助Deepseek完成） 近年來(lái)，國(guó)家通過(guò)“強(qiáng)基計(jì)劃”等一系列政策，顯著加大了對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度。這不僅是教育領(lǐng)域的改革，更是應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性布局。其重要性可以從國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)需要和未來(lái)發(fā)展四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度來(lái)深入理解。 一、國(guó)家戰(zhàn)略：筑牢強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心支柱 將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)置于國(guó)家戰(zhàn)略的核心位置，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的必然要求。 政策定位與頂層設(shè)計(jì)：國(guó)家明確將教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”的統(tǒng)籌部署?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》將“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”列為重點(diǎn)任務(wù)，并計(jì)劃面向中小學(xué)生實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)培育“沃土計(jì)劃”，面向高中生實(shí)施“脫穎計(jì)劃”，體現(xiàn)了全周期培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。 培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略聚焦：以“強(qiáng)基計(jì)劃”為例，其核心目標(biāo)明確指向服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，聚焦高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進(jìn)制造和國(guó)家安全等關(guān)鍵領(lǐng)域。2025年，多所高校新增了量子信息、人工智能、集成電路、空天材料等前沿交叉方向，直接對(duì)接國(guó)家最迫切的科技自立自強(qiáng)需求。這保證了最優(yōu)秀的學(xué)生資源能夠匯聚到?jīng)Q定國(guó)家未來(lái)命運(yùn)的核心賽道。· 人才儲(chǔ)備的規(guī)模潛力：我國(guó)擁有近2.9億在校學(xué)生，按照國(guó)際通行的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，拔尖創(chuàng)新人才的潛在規(guī)模接近300萬(wàn)。通過(guò)系統(tǒng)性的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)機(jī)制，將這部分巨大的人力資源潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)力，是國(guó)家戰(zhàn)略成功實(shí)施的根本保障。 二、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)：掌握科技博弈的戰(zhàn)略主動(dòng)權(quán) 當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是科技與人才的競(jìng)爭(zhēng)，拔尖創(chuàng)新人才已成為爭(zhēng)奪最激烈的戰(zhàn)略資源。 應(yīng)對(duì)“卡脖子”技術(shù)挑戰(zhàn)：突破關(guān)鍵核心技術(shù)封鎖，不能依靠常規(guī)人才隊(duì)伍，必須依靠一批具備原始創(chuàng)新能力的頂尖人才?！皬?qiáng)基計(jì)劃”等政策正是要培養(yǎng)能破解集成電路、人工智能、先進(jìn)制造等領(lǐng)域難題的未來(lái)戰(zhàn)略科學(xué)家和領(lǐng)軍人才。 參與并引領(lǐng)全球創(chuàng)新治理：全球化背景下，人才必須具備國(guó)際前沿視野和競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)家不僅鼓勵(lì)國(guó)際交流，更致力于培養(yǎng)能夠融入并引領(lǐng)國(guó)際環(huán)境的拔尖人才。例如，通過(guò)與國(guó)際頂尖院校合作開(kāi)設(shè)前沿交叉課程，旨在讓學(xué)生具備改變世界、造福人類(lèi)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。 塑造人才競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)：各國(guó)都在競(jìng)相出臺(tái)政策吸引和培養(yǎng)頂尖人才。我國(guó)通過(guò)“強(qiáng)基計(jì)劃”的本研貫通、導(dǎo)師制、小班化等“一制三化”模式，以及“中學(xué)生英才計(jì)劃”等早期發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目，構(gòu)建起長(zhǎng)周期、系統(tǒng)化的本土人才培養(yǎng)體系。這是在全球化人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，筑牢本土人才根基、掌握自主培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。 三、社會(huì)需要：驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎 拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)深度適配經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，是驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的核心動(dòng)力。 對(duì)接產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)需求：國(guó)家要求完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的適配機(jī)制，并超前布局學(xué)科專(zhuān)業(yè)。高?！皬?qiáng)基計(jì)劃”新增專(zhuān)業(yè)方向緊密?chē)@戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，如智能機(jī)器人、新能源材料等，旨在為產(chǎn)業(yè)一線輸送能解決復(fù)雜工程問(wèn)題的復(fù)合型人才。 創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研用融合機(jī)制：培養(yǎng)突破性人才需要打破象牙塔。政策強(qiáng)調(diào)通過(guò)科教融匯、產(chǎn)教融合，讓學(xué)生參與真實(shí)科研項(xiàng)目與工程實(shí)踐。例如，鼓勵(lì)高校、科研院所與頭部企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以國(guó)家重大科研項(xiàng)目為牽引，在實(shí)戰(zhàn)中培育人才。這確保了人才培養(yǎng)不脫離實(shí)際需求，能迅速將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。 優(yōu)化全域教育資源供給：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅限于頂尖學(xué)校。政策注重通過(guò)教育數(shù)字化（如國(guó)家智慧教育平臺(tái)）和區(qū)域協(xié)作，將優(yōu)質(zhì)課程、實(shí)驗(yàn)室資源輻射到資源薄弱地區(qū)，為更多有潛質(zhì)的學(xué)子提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平與人才涌現(xiàn)的良性循環(huán)。四、未來(lái)發(fā)展：應(yīng)對(duì)時(shí)代變革與塑造未來(lái)的關(guān)鍵投資 面向人工智能等顛覆性技術(shù)帶來(lái)的未來(lái)社會(huì)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是關(guān)乎民族長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力的前瞻性投資。 培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的核心能力：未來(lái)的不確定性要求人才具備批判性思維、復(fù)雜問(wèn)題解決能力和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而非單純的知識(shí)儲(chǔ)備。教育重點(diǎn)正從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣實(shí)踐”。 構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系：重大創(chuàng)新往往產(chǎn)生于學(xué)科交叉地帶。無(wú)論是中小學(xué)科技教育強(qiáng)調(diào)的STEM融合，還是高校在“強(qiáng)基計(jì)劃”中大力推動(dòng)的理工結(jié)合、工工貫通，都是為了打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生面向真實(shí)世界的系統(tǒng)性、跨學(xué)科解決問(wèn)題能力。 奠基長(zhǎng)周期創(chuàng)新生態(tài)：拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)并非一蹴而就。國(guó)家構(gòu)建的“中學(xué)生英才計(jì)劃”—“強(qiáng)基計(jì)劃”—“本碩博銜接”體系，正是一個(gè)覆蓋大中小學(xué)的貫通式培養(yǎng)鏈條。這種長(zhǎng)周期的投入和生態(tài)建設(shè)，旨在讓“好苗子”持續(xù)獲得養(yǎng)分，最終成長(zhǎng)為“參天大樹(shù)”，為國(guó)家未來(lái)數(shù)十年的發(fā)展儲(chǔ)備最寶貴的戰(zhàn)略資源。 總而言之，加大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度，是一項(xiàng)融合了國(guó)家意志、全球視野、現(xiàn)實(shí)需求與未來(lái)洞察的復(fù)雜系統(tǒng)工程。它通過(guò)“強(qiáng)基計(jì)劃”等具體政策載體，正在將國(guó)家的戰(zhàn)略需求、人才的個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密耦合，旨在為中華民族的偉大復(fù)興和我國(guó)在未來(lái)世界格局中占據(jù)領(lǐng)先地位，鍛造最可靠、最核心的引擎。

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拔尖｜一線教師如何成為拔尖人才的“生態(tài)構(gòu)建者”

胡付彪