<p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;">于“詩雨”中見素養(yǎng)，在“任務”里建課堂</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;">——評楊艷菊老師《昆明的雨》課堂教學</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">楊艷菊老師執(zhí)教的《昆明的雨》導學案，以“拍攝‘詩雨·昆明’宣傳片”為核心情境，通過環(huán)環(huán)相扣的任務群驅動學生學習，是一節(jié)深刻體現(xiàn)新課標理念、踐行“學習中心課堂”的優(yōu)秀設計。該課例不僅精準捕捉了汪曾祺散文“淡而有味”的美學特質，更在真實的語言實踐活動中，有效培育了學生的語文核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、 情境創(chuàng)設與任務驅動：構建“學習中心”的實踐場域</p><p class="ql-block ql-indent-1">本課最突出的亮點在于，教師沒有進行傳統(tǒng)的文本肢解式講授，而是創(chuàng)造了一個真實、富有吸引力且與文本內核高度契合的驅動性情境——“為昆明拍攝宣傳片”。這一設計將學生從被動的聽講者，轉變?yōu)橹鲃拥牟邉澱?、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者（拍攝團隊），實現(xiàn)了課堂主體從“教師”到“學生”的根本轉移。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這一情境的成功，在于其實現(xiàn)了“三位一體”的融合：</p><p class="ql-block ql-indent-1">與文本融合：汪曾祺的散文本身就像一組充滿詩意的鏡頭，記錄昆明雨季的風景、滋味與人情。拍攝宣傳片的情境，與文章“展現(xiàn)情味”的內在意圖高度同構。</p><p class="ql-block ql-indent-1">與生活融合：借助影視劇《去有風的地方》的熱度，將經典的文學閱讀與當代文化消費形式結合，迅速拉近了學生與文本的心理距離。</p><p class="ql-block ql-indent-1">與目標融合：宣傳片的拍攝過程（選景、品味、配樂、寫文案）自然地分解為“感知—賞析—感悟—創(chuàng)造”的認知階梯，使教學目標的達成隱藏于有趣的任務背后。</p><p class="ql-block ql-indent-1">四個主任務的設計，構成了一個邏輯嚴密、螺旋上升的學習支架。“拍攝雨中景”側重信息篩選與整體感知，“解讀雨中味”聚焦語言品味與審美鑒賞，“感悟雨中情”導向文化背景與深層意蘊理解，“撰寫雨中詩”則完成個性化的應用與創(chuàng)造。這與當前散文教學中倡導的“入境—尋象—繪脈—總結”的探究流程不謀而合，確保了學生在充分的言語實踐中走向文本深處。</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、 語言品味與審美鑒賞：落地“核心素養(yǎng)”的關鍵路徑</p><p class="ql-block ql-indent-1">新課標將“審美鑒賞與創(chuàng)造”列為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。本設計通過“任務二：解讀雨中味”這一核心環(huán)節(jié)，為學生搭建了通往文本審美世界的堅實橋梁。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師沒有空談美感，而是提供了具體可操作的“方法指津”：從修辭、標點、描寫角度、用詞特點入手進行批注。這引導學生將模糊的感受，轉化為精確的語言分析。例如，學生對賣楊梅女孩“嬌嬌的”吆喝聲、房東“用盤子”“滿滿的”送來緬桂花等細節(jié)的賞析，正是扣住“用詞特點”和“細節(jié)描寫”，品味到了文字背后鮮活的人情美與生活味。這種“尋美—品美”的過程，正是肖培東老師所倡導的“樸素引導”與“藝術品讀”的結合，它讓學生習得的不是結論，而是“發(fā)現(xiàn)美”的眼光與方法。</p><p class="ql-block ql-indent-1">更重要的是，教師通過“景物美、滋味美、人情美、氛圍美”的分類指引，巧妙地將散文“形散”的素材（仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、人等）統(tǒng)攝于“神聚”的情感基調之下。學生在小組合作中為不同“美”配寫旁白，正是將個人審美體驗進行組織、轉化和表達的過程，高效地綜合訓練了“語言建構與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”等多維素養(yǎng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">三、 資源整合與情思感悟：深化“文化傳承”的深層對話</p><p class="ql-block ql-indent-1">汪曾祺的散文創(chuàng)作于晚年，回憶的卻是抗戰(zhàn)烽火中的青春歲月。這一時空張力是理解其“鄉(xiāng)情”復雜性的關鍵。楊老師設計的“任務三：感悟雨中情”，通過引入兩則背景資料，引導學生進行知人論世的深度閱讀。</p><p class="ql-block ql-indent-1">資料一呈現(xiàn)了昆明當時“跑警報”的緊張時局，資料二則鋪陳了汪曾祺在昆明求學、成長、戀愛的美好七年。這兩則資料的并置，構成了強大的思維張力。學生必須思考：為何在動蕩的歲月里，作者筆下的回憶卻如此明亮、豐滿、充滿溫情？通過討論，學生便能領悟到，文中描繪的寧靜、恬淡、充滿生活趣味的“雨境”，不僅是昆明的雨季特點，更是作者在困苦中對美好事物的執(zhí)著凝視，是對生活本身深沉熱愛的詩化表達。這份“亂世中的溫暖記憶”，讓“第二故鄉(xiāng)”的情誼超越了普通的思鄉(xiāng)，升華為一種堅韌、樂觀的生命哲學。這種解讀，便觸及了“文本的獨特個性”，避免了將抒情散文簡單教成“借景抒情”的模板。</p><p class="ql-block ql-indent-1">四、 優(yōu)化建議與教學反思</p><p class="ql-block ql-indent-1">本課設計已屬上乘，但基于“學習中心課堂”追求更高階思維和個性化發(fā)展的要求，仍有精進空間。結合名家課堂設計與相關教學前沿思考，提出兩點建議：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1. 促進任務整合，強化輸出導向：將“任務四（撰寫雨中詩）”部分前置或與“任務一”深度融合。例如，在“拍攝雨中景”時，就要求小組為他們選定的“鏡頭”（如菌子、楊梅、緬桂花）撰寫一句詩意的配圖文案。這種“即時輸出”能更早地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，使賞析與創(chuàng)造無縫銜接，讓學習成果可視化進程貫穿課堂始終。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 引入對比閱讀，建構認知圖式：在“感悟雨中情”環(huán)節(jié)，可進行適度的文本互涉與比較。例如，將本文與郁達夫《故都的秋》進行簡要對比：同是寫地域風物，汪曾祺的“明亮豐滿”與郁達夫的“清靜悲涼”有何不同？這差異背后，是個人氣質、寫作時代與心境有何不同？ 這樣的比較，能幫助學生跳出單篇文本，初步建立鑒賞寫景抒情散文的“認知圖式”，明白情感基調如何被個性化地書寫，從而實現(xiàn)“由一篇通一類”的深度學習。</p><p class="ql-block ql-indent-1">總而言之，楊艷菊老師執(zhí)教的《昆明的雨》，是一堂以情境任務激活課堂、以語言品味夯實素養(yǎng)、以文化感悟深化思維的優(yōu)質課。它生動詮釋了“學習中心課堂”中，教師作為設計者與引導者的角色，如何通過搭建精巧的“任務腳手架”，引領學生在積極的語文實踐活動中，完成對經典文本的探索、鑒賞與內化，最終讓語文核心素養(yǎng)的培育，如同昆明的雨一般，“潤物細無聲”地發(fā)生。</p>