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借發(fā)散思維，拓選材思路—以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例

昌江第三小學(xué)教研室 鄧永林

<p class="ql-block">根據(jù)海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題的要求，海南省昌江黎族自治縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校張宣薰老師申請(qǐng)的2022年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《雙減背景下，發(fā)散性思維在作文教學(xué)中的訓(xùn)練與運(yùn)用研究》（課題編號(hào)：QJH202210089）于2025年12月24日，課題主持人張宣薰老師在昌江第一小學(xué)上一節(jié)單元習(xí)作課《借發(fā)散思維，拓選材思路—以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例》此次參加活動(dòng)的老師有縣第一小學(xué)部份語文教師以及課題組所有成員參加。</p> <p class="ql-block">上課伊始張老師充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)單元回顧，復(fù)習(xí)學(xué)法，課件展示回顧單元語文要素，明確單元重點(diǎn)“圍繞中心意思寫”同時(shí)回顧精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》兩篇文章是如何圍繞中心意思選材的教學(xué)方法。</p> <p class="ql-block">　　接著張老師通過智慧教育平臺(tái)課件明確本次習(xí)作要求，歸納習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，講解本次習(xí)作重點(diǎn)。</p> <p class="ql-block">　　然后張老師提供四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單一是初試身手?！皣@中心意思，對(duì)提供的材料進(jìn)行篩選”通過學(xué)生的判斷“戲迷爺爺”這個(gè)題目的選材，哪些材料可以用來表達(dá)中心意思，選擇打鉤；學(xué)習(xí)任務(wù)單二出示《閑不住的奶奶》為題，讓學(xué)生自主選擇寫作材料，用思維導(dǎo)圖列出提綱；學(xué)習(xí)任務(wù)單三，合作探究，發(fā)散選材。以“樂”字為例，從不同方面進(jìn)行發(fā)散選材，展示擬習(xí)作提綱的寫作思路，形成二級(jí)導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)任務(wù)單四，學(xué)以致用，大展身手。老師引導(dǎo)通過選擇感受最深的漢字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的積極性，打開學(xué)生的寫作思路。</p> <p class="ql-block">　　課后昌江第一小學(xué)馬敏教研主任針對(duì)張老師的這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。對(duì)張老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，采用的教學(xué)方法，以及充分利用教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生借發(fā)散思維拓選材思路，把學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化成寫作技能，提升學(xué)生構(gòu)思選材，借助思維導(dǎo)圖列提綱的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐，給昌江第一小學(xué)語文老師提供了示范引領(lǐng)和輻射的作用。</p> <p></p> <p class="ql-block">　　課題組成員集中在縣一小辦公室，交流探討近段時(shí)間在各個(gè)學(xué)校開展的課堂教學(xué)。如何利用借助發(fā)散思維拓寬學(xué)生選材思路，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心意思寫，初步學(xué)習(xí)擬寫提綱、選取材料的方法。大家暢所欲言，并就課題組今后的開展進(jìn)行了交流和探討。</p> <p class="ql-block">　　語文教學(xué)，除了培養(yǎng)語文能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，張老師從這堂課的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，啟迪學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。不可置疑，這一堂課無疑是一堂成功的語文課。</p>