<p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">昵 稱：文耕園 </b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">美篇號：514828396 </b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">圖 片：致謝網絡</b></p> <p class="ql-block"><b> 我退休已十余年，三尺講臺的模樣與學生的笑容，仍時常浮現(xiàn)在我眼前。數(shù)十載教學生涯，那些曾讓我困惑與迷茫的經歷，早已成為我成長的沃土。從教對我而言并非一帆風順，有時手腳被束縛，感覺很窘迫；有時熱情被澆熄，感覺很失落。而這一切，終已過去，并讓我歷煉成長起來。恩師鄒華昌先生的指引，如穿透迷霧的光，讓我在迷茫中讀懂“教育”二字的千鈞之重，在日復一日的教學實踐中漸漸成長與老練。</b></p> <p class="ql-block"><b> 師范學院畢業(yè)，我被分配到縣城重點中學宏圖中學。剛踏上工作崗位，校長便將初中三年級語文與初三（3）班班主任的重擔交給我。初登講臺，我滿腔“大顯身手”的熱忱，總想把課本內外的知識、新潮的理念傳授給同學們，用靈動的互動點燃學生對語文的學習熱情。然而現(xiàn)實卻給我一擊：當時的教學環(huán)境如同精密而刻板的鐘表，既定教案不容“標新立異”，課堂節(jié)奏更不許“天馬行空”。</b></p> <p class="ql-block"><b> 上閱讀課時，我曾嘗試將話語權交給學生。有一次，我組織學生圍繞“家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)情”分組進行討論，卻被前來巡課的教導處李主任批評了一通，他批評我“脫離教學目標，純粹浪費時間”，我頓時就懵了。午休時我給幾個基礎薄弱的學生補課，又被其他家長向校長反映“厚此薄彼，沒有面向全體學生”。那些日子我總感覺手腳被“束縛”，面對困境心靜非常不悅，備課的勁頭散了，上課的心亂了，那時甚至懷疑自己是否適合干教師這份職業(yè)。</b></p> <p class="ql-block"><b> 就在我彷徨、苦悶之際，執(zhí)教十多年的語文教研組組長、我的恩師鄒華昌來到我的房間。坐下后他先了解我的教學情況，然后說：“明天上午第三節(jié)來聽我的課吧?！钡诙煺n堂上，他憑一支粉筆和幾張舊郵票，依循大綱，卻把枯燥的說明文講得生動有趣。在講《中國石拱橋》形狀時，他掏出收藏的老郵票，指著上面的趙州橋圖案講結構；分析段落時，他讓學生輪流發(fā)言，每個學生講完后，他再進行點評、總結。那些我曾經視作刻板的教學“規(guī)定”，在他上課運用時竟得心應手。</b></p> <b> 課后，我們來到語文教研組辦公室，恩師語重心長地對我說：“文老師，教學的規(guī)矩不是枷鎖，而是基準線。守住了基準，才能在上面筑起自己的高樓……”恩師的指導如醍醐灌頂，點醒了困在牛角尖里的我。此后，我碰到困難都會去向鄒老師請教，他也成了我教學路上的“引路人”。他教我如何逐字逐句磨教案，引導我在“規(guī)范”里找突破和創(chuàng)新；教導我如何教書育人、立德樹人；指導我因材施教需要用不同的鑰匙去開不同的鎖。鄒老師的言教身傳讓我慢慢站穩(wěn)了講臺。</b> <p class="ql-block"><b> 我開始學著在規(guī)則中深耕。在講《從百草園到三味書屋》一課時，我先分析字詞，再讓學生交談自己的“秘密樂園”。在開展班級工作時，如遇到有個性的學生，我就先了解情況和原因，再做過細的思想教育工作，還經常家訪，與家長一道開展有針對性的教育轉化工作。這樣一來，班上學風很快得到改變，認真學習的人多了，調皮懶散的人基本沒有了。課堂上低頭的少了，舉手的多了，作業(yè)做對率大幅提高。李主任以前聽完我的課后總皺眉，現(xiàn)在也露出了笑容，對我說“文老師，你進步了”。</b></p> <p class="ql-block"><b> 班上有個叫李小明的同學，上課總低頭不語，作業(yè)字跡潦草。我?guī)状握宜勗挏贤?，他都沉默以對。從前我或許會將他歸類為“后進學生”，現(xiàn)在我明白：每個沉默的孩子都有自己的原因。我改變方式，每天課后留他十分鐘，不談學習，只聊他感興趣的體育賽事。幾天后，他終于小聲告訴我，父母離異后隨奶奶生活，總感覺自己“低人一等”。</b></p> <p class="ql-block"><b> 找到癥結后，我特意在課堂上經常提問他，在他答對時表揚他，讓同學們給他鼓掌。運動會前，我把他編入班級籃球隊，每天陪他們練球。漸漸地他上課敢舉手了，作業(yè)比以前寫工整了?？吹嚼蠲鞯倪M步，我豁然開朗：教育不是流水線，而是因材施教的耐心輔導和轉化。那些曾讓我反感的“教學規(guī)定”，也不是束縛，而是提醒我們教書育人、立德樹人，要俯身走進每個孩子的心田。</b></p> <p class="ql-block"><b> 就在班上學風初見成效時，我又遇到新的挑戰(zhàn)。學校每年度要舉辦年度公開課評比，年級主任安排我參賽，內容偏偏是我比較薄弱的古文，抽簽時我又偏偏抽到《出師表》。這篇經典古文情意厚重，既要解析字詞，又要傳遞諸葛亮的忠誠與憂思。當時我感覺“壓力很大”。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);"> </b><b>為了寫好參賽教案，我反復修改，連續(xù)熬了三個夜晚，可試講時仍然出現(xiàn)不少漏洞。有一次試講時，過于糾纏字詞，把文章講得支離破碎；有一次試講時，又空談大道理，學生聽得昏昏欲睡。比賽的日期臨近了，我心里十分著急。</b></p> <p class="ql-block"><b> </b></p><p class="ql-block"> <b>恩師鄒老師知道后，又把我叫到語文教研組辦公室。他陪我重新梳理教學過程，建議我從“諸葛亮的三次眼淚”切入，結合“感恩”話題解讀“報先帝而忠陛下”之文句；告訴我：講古文，我們要先讓學生觸摸字詞句的含義，再談道理。還讓我用情景劇形式，請學生分飾劉禪與諸葛亮，體會勸諫之過程與效果。上公開課那天，我信心滿滿，學生也配合默契，當學生有表情地齊聲讀出“鞠躬盡瘁，死而后已”時，我看到了臺下評課老師們的笑臉與眼中的贊許。這時我才真正明白：一個老師的成長，正是在攻克一個又一個難題中實現(xiàn)的。</b></p> <b>歲月流轉，時光更迭。過往的挫折與迷茫，早已隨著時光的流逝而遠去。如今回想，那些曾讓我輾轉反側的“束縛”與“行不通”，那些被批評、被質疑的窘迫，都成了我成長的臺階。而恩師鄒華昌和李主任的指正、教誨與要求，始終成為我前行的動力，他們的指導如一束明亮的光，照亮我育人路上的每一步。</b><br> <p class="ql-block"><b> 后來我也成了“老教師”，我也經常引導年輕教師逐字逐句“磨課”，給他們上示范課，帶他們聽“復盤課”，引導他們從迷茫走向成熟?？粗慌嗄杲處熋摲f而出，看著學校越辦越受家長稱贊，我愈加明白：教育是教書育人的系統(tǒng)工程，因材施教，立德樹人，是教師的根本職責，教學是溫暖的傳承，每個老教師都有責任扶助、指導年輕教師成長。在我的人生中，那些在教壇上積攢的經驗，那些在困境中歷煉的體會，早已成為我生命中最珍貴的文化積淀。 </b></p><p class="ql-block"><br></p>